浅谈想象在古诗教学中的应用.doc

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1、浅谈想象在古诗教学中的应用2002-11-2510:52:22      阅读3183次    古诗教学中如何使学生做到自己“学”古诗呢？如果充分发挥学生的想象，就可起到事半功倍的效果，《心理学》认为想象形成在脑中已有经验的基础上，它可以把概念内容具体化，是极其重要的智力因素。古诗教学中，如何充分发挥学生的想象呢？现在我们以六年制小学教材第六册中古诗《小池》为例。《小池》的原文是“泉眼无声惜幼流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。诗人通过清新活泼的语言描写了初夏小荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷热爱。单从字

2、面上看，学生难通顺地理解这首诗的内容，教学时，我们可按教材提供的图，根据“利用图上景物，引导学生联想→抓住词句，引导学生扩想→抓住诱发因素，引导学生假想→抓住诗文‘空白’，引导学生读想背诵”的步骤，发挥学生的想象，进行学习。一、利用图上景物，引导学生联想教材中的图，蕴含着很大的智力因素。教师上课应抓住这些智力因素，启发学生进行联想。学《小池》前，挂出图，提问：1、图上画了哪些景物？（泉水、绿荫、蜻蜓、荷花），那么同学们可知道这首诗描写了哪些东西？（泉水、绿荫、蜻蜓、荷花）→利用图上有关事物，启发学生进行思维联想，从而得知诗文描写的对象

3、即是泉水、绿荫、蜻蜓、荷花。2、图上的荷花是什么样子的？（含苞未放）。同学们，可知这首诗描写的是什么季节？（初夏）→暗示了诗人描写的时间：初夏。3、同学们仔细观图，你有什么感受？（图上景物很美）→暗示了诗人感情抒发的中心。（赞美大自然）这三个问题，学生凭借图上景物，积极思维充分发挥了想象，使学生在学新诗文之前心中就有了底，特别是第三问，学生凭借联想，身临其境，把握了诗的中心，初步领悟了诗的意境美，学生原先心中对诗文的“糊涂感”逐渐清晰、明朗。二、　抓住词句，引导学生扩想学习古诗，学生光有初步了解还不够，还要通过阅读、串讲、分析、让学生

4、在潜移默化当中受到古代文化的熏陶，但古诗中许多词写得比较精炼，具有丰富的内涵，教学中要引导学生进行扩展性的想象。《小池》这首诗中，有几处难点：“泉眼”怎么“惜细流”？“树荫”怎么“爱晴柔”？教学时，抓住词句，让学生进行扩想，可以“化难为易”。提问：1、　“细流”是怎样的流水？（细细的流水）“细流”流动时是怎样流？学生凭借词进行扩展性地想象，眼前展现出细细的流水在静静地、小小地流淌，启发学生理解泉水细细流，似乎是泉眼舍不得让它们多流出一点，在此基础上，理解“惜”的巧妙之处：使得这优美、宁静的画面充满了生气。2、“树荫”怎样形成的？树荫照

5、在水面上的情景怎样？启发学生根据语文和自己的生活经验、感知、想象出绿树茂密的枝叶遮住阳光形成的树荫照在清清的水面上，似乎十分喜爱这柔美的风光而把自己融入进去，这样，借助想象，学生用生动形象的语言进行描绘，难点就可以化解成具体认识概念。3、　这首诗中有这样一句：“早有蜻蜓立上头”这其中的“立”要使学生明白比“站”好，如何体会呢？让学生先比较：“立”与“站”有什么不同，然后看图，观察蜻蜓是怎样“立”的？学生再通过想象，脑中不由出现了蜻蜓落在尖尖荷花顶端的情景。三、抓住诱发因素，引导学生假想领会感情和培养想象能力是古诗教学的重点，而后者更是

6、教学难点。理解了古诗《小池》的字词句后，让学生根据自己对诗的理解，抓住诱发因素，引导学生假想，用水彩或水粉画一幅图。学生画起来很有兴趣，笔与思维、想象共同结合，画出富有生机情趣的画面：涓涓的细流，绿绿的树荫，初露尖尖角的粉色小荷，停落的翠绿蜻蜓。在学生兴趣盎然的绘画中，问他们画画时内心充满了什么感情？（喜爱）→可见，这首诗表达了诗人什么感情呢？（热爱美丽的自然风光），这样，课堂教学重点、难点在轻松、活泼的气氛中迎刃而解，教师教得轻松，学生学得活泼，真正实现教师主导和学生主体的辨证统一。四、抓住诗文“空白”，引导学生读想背诵古诗一般要求

7、学生进行背诵，目的是使学生能更好地掌握祖国悠悠流长的文化，形成扎实的语言基本功。小学生的识记正处于从机械识记占主导地位向意义识记占主导地位的转变期。小学语文教师应有意识地使学生通过理解向发展意义识记。学完通过理解向发展意义识记。学完古诗，教师应指导学生进行背诵，并力争在课堂内背诵。首先，抓住字、词间的空白，引导学生回想：（1）泉眼怎么流？（2）树荫如何照在水面上？（3）“小荷”与“蜻蜓”的位置关系怎样？然后，让学生根据字词，进行练说：说说这首诗描写了什么样的景色？最后要求学生试背诗文，学生有了以上两项基础，背起诗来，又快又准确，这样，

8、不仅完成了背诵的任务，还进一步理解了诗描绘的景色。