小组合作的研讨.doc

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1、小组合作学习的探讨恰当的学习内容、健全的小组和有效的指导，是合作学习的三个要素，其中恰当的学习内容是教师首先面临的选择。选准、选精学习内容是确保合作学习实效性的重要因素。适宜合作学习的教学内容要遵循下面的三个基本原则：一是某些有一定探索性、挑战性的内容。一般来说，较简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展全班教学；而某些较复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，这时靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时，教师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。二是某些方法、结果容易出现分歧的内容。如果要解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要合

2、作讨论了。而当学生对某个问题看法出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内去讨论争议，给学生创造一个生动活泼民主和谐的学习氛围。这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。三是方法不确定、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。另外，个人无法完成的复杂内容，一些操作性强，需

3、要同伴的帮助才能完成的活动内容，也适合通过小组合作进行。给学生独立思考的时间。无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。营造互动气氛。当学生进行合作学习的时候，教师

4、不应该是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师该做的，不是等待、观望，而是对各个小组的观察和介入，为他们提供及时有效的指导：当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，而不是流于形式。评价小组讨论结果。小组汇报、交流学习成果时，教师一方面要以共同学习，共同进步为宗旨，兼顾公平、公正的基本原则；另一方面要积极引导每位组员站在小组的立场上。个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的

5、处理，切不可凭个人感觉“决定一切”，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。