在日常教育教学工作中.doc

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1、物理教学中归纳——单刀直人法曹利锋在日常教育教学工作中，我们常听到这样的一名话，“教育有方，但无定方”。作为一名教育教学工作者，对这样的一句话，我深有体会。教学方法有多样性，但针对特殊的章节，我认为可以特殊对待处理。这里我所谈的是教学中的一种想法：归纳——单刀直人法。例如：对初三比热容这节来说，比热容一词学生不容易理解，更不能一时很好地理解。比热容它表示物质吸热放热本领的强弱。对于吸热放热本领的强弱具体指什么，很抽象学生理解起来比较困难。单凭语言的表达难以做到让学生接受理解。作为教育工作者，应让学生在过渡中平稳、轻松地接受知识很重要

2、。对于比热容这节不妨这样一试：1、先列举不同物质的比热容1千克的水，温度升高1摄氏度，吸收的热量是4.2×1000焦。1千克的铝，温度升高1摄氏度，吸收的热量是0.88×1000焦。1千克的砂石，温度升高1摄氏度，吸收的热是0.92×1000焦。1千克的铜，温度升高1摄氏度，吸收的热量是0.39×1000焦。1千克的酒精，温度升高1摄氏度，吸收的热量是2.4×1000焦。2、比较分析不妨这样一试，可以先让学生认真阅读上述内容，思考物质吸收热量多少不同的原因是什么？然后进一步点拔：质量都是1千克，温度都是升高1摄氏度，吸收的热量为什么

3、不一样呢？在比较中学生可以发现原因：物质的种类不同。那么顺理成章地可还以推出：1千克的不同物质，温度升高1摄氏度所吸收的热量是不同的。即：单位质量的不同物质，温度升高1摄氏度吸收的热量是不同的。进一步比较还会知道水吸收的热量最多，吸热本领最强。铜吸收的热量最少，吸热本领最弱。师生可进一步归纳总结：1、不同的物质吸热本领有强有弱。2、物质吸热本领的强弱物理学中用一个专用名词表示：比热容。3、比热容用来表示物质吸热本领的强弱。比热容大，吸热本领强，比热容小，吸热本领弱。4、不同的物质吸热本领强弱不同即比热容不同。从列举事例中可以看到不同

4、的物质有自己的比热容，比热容是物质的一种属性，学生都可以理解比热容的意义。3、归纳得出结论比热容是物质的一种属性，不同的物质比热容一般不同。比热容意义表示物质吸（放）热本领的强弱。那么什么是比热容，定义是什么呢？不难得出：单位质量的某种物质，温度升高1摄氏度，所吸收的热量叫这种物质的比热容。这种归纳单刀法直人概念，学生可以很好地理解概念及它的意义。而书中采用实验法，虽然比较形象直观，但我认为也有不足的地方。对于理解能力不好的学生是很难接受的。如：物质吸收了相同的热量，温度虽变化有大有小，学生容易观察，且物质吸收相同的热量温度变化值不

5、一样，这学生也容易理解，但反过来物质变化一摄氏度它吸收的热量是不一样的一时学生不能反应过来2。故书中的这种实验方法对于学生理解比热容我认为不是最佳的方法。我认为采用归纳单刀直人的方法有利学生更好地掌握基础知识。又如：热量计算公式的推出也可采用此法。1千克的水温度升高1摄氏度，吸收4.2×1000焦的热量。（水的比热容）2千克的水温度升高1摄氏度，吸收的热量是：(4.2×1000J×2)3千克的水温度升高1摄氏度，吸收的热量是：(4.2×1000J×3)3千克的水温度升高2摄氏度，吸收的热量是：(4.2×1000J×3×2)3千克的水

6、温度升高3摄氏度。吸收的热量是：(4.2×1000J×3×3)通过简单的计算可让学生知道热量的多少既跟质量有关，又和温度变化值有关，且和物质的比热容有关。即可得出Q＝C×M×⊿t.学生在不知不觉中学会了热量的计算！采用这样的方法直人主题，学生易接受知识，可把复杂的问题简单化，这种归纳———单刀直入的方法最终能让学生更好地掌握好知识，我认为是一种好的办法。九年级物理比热容大箕铺中学：曹利锋201102182