计算教学论文李爱华.doc

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1、优化教学策略促进计算教学的有效性葛洲坝实验小学李爱华新课程标准赋予了计算教学新的内涵：“计算教学不仅要关注学生的计算能力还要关注学生自主探究的创新精神，关注学生的情感体验，与人合作的意识，更要关注解决问题的能力”。因此，我们在计算教学中不仅要让学生理解算理，掌握算法，能正确、熟练地进行计算，培养学生的计算能力，更要注重对学生的计算习惯，思维创新及解题策略优化的培养，这样才有利于学生发展应用意识，发挥计算教学的功能。下面，结合本人的教学实践，就如何提高计算教学的有效性谈几点粗浅的认识，仅作引玉之砖。一、创

2、设生活情境，激发学生的兴趣数学来源于生活，而生活又促进了数学的不断发展，我们只有经常引导学生接触并解决生活中的数学计算问题，使学生体会到计算的实用价值，才能避免计算与应用割裂的局面，才能改变以技能训练为主要目的误区，让计算教学充满活力。如：在教学“乘法分配律”时，可创设这样一个情境：“校服的上衣64元，裤子36元，我们全班52人，每人购买一套，共需多少元？”面对这样的一个问题情境，有的学生分别算出买上衣和裤子各需的钱数，再相加求出“共需多少元”，也有的学生先求出一套校服的价钱，然后再乘52。通过对比，学

3、生很容易发现当上衣和裤子的单价正好可以凑成整十，整百时，把它们结合起来再乘显得简便。显然，这里的“简便计算”，源自学生独立判断后的一种自我选择，是学生在解题过程中经过观察、分析、比较后自行悟出的，产生于他们自己的解题实际需要，实现了计算的实际意义，学生了解了哪些地方可以运用规律简算，体会了简算带来的便利，他们才会积极地把学到的东西内化为自己的东西。再如，在“连加”教学中创设问题情境（课件出示情境图）：十字路口，红灯亮了，许多型号不同，颜色各异的车辆在不同的车道停了下来。先让学生把这些车辆分类，学生的分类

4、标准各不相同，有按汽车排列顺序分的，有按车道分的，有按颜色分的，有按汽车型号分的……，再让学生算一算共有多少辆汽车。由于学生分类标准不同，列出的算式也各种各样。这样，不仅实现了活跃与多样的统一，同时也使学生真真切切地感受到多样化是生活中一种实实在在的现象，更重要的是各种各样的连加算式为学生更深入地理解“整体就是各部分之和”提供了契机和可能。新课结束时教师再次创设情境：“你能说一说我们生活中有哪些连加的数学问题吗？”让学生联想到生活中的数学问题，激发学生提出问题并用数学本领解决问题的乐趣，同时培养学生用数

5、学的“眼光”看身边的事物及用数学的意识。后来在小组交流中我发现学生说出了很多生活中的连加问题。如：我早上吃了2个苹果，下午吃了1个，晚上吃了1个，一共吃了4个苹果；教室前面有2盏灯，中间有2盏灯，后面有2盏灯，一共有6盏灯；我第一周得了2颗星，第二周得了3颗星，第三周得了5颗得，一共得了10颗星。结合教材内容，创设贴近生活的学习情境，能有效激发学生自主探究的积极性和主动性，让学生感受到数学就在我们身边，不再是枯燥无味，周而复始的计算。二、注重自主探究，提倡算法多样化及优化策略数学课程标准中指出：“教师应

6、尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，在计算教学中，教师应关注每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题，鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，让学生成为自己的主人，成为学习的主人。作为教师，要正视每一种算法，创造条件去组织引导学生互说、互评、互学，在比较中求真，在应用中内化。同时要组织学生在认真观察比较各种算法的基础上，根据具体情况选择最佳的解题策略，提高计算的效率。如：“9加几”的教学中，我让学生自己想办法，动手操作，小组合

7、作探讨计算方法，因此，课堂气氛非常活跃。学生的探究活动真正是积极主动的，思维空间是广阔的，经过学生的自主探索、合作交流，得到了“一个一个地数；两个两个地数；从9接着数；先将9补成10，再算”等多种计算方法。在此基础上，我先充分肯定了这几种算法都很不错，接着又提出了“你最喜欢用哪种方法来计算”的问题，这样既保护了学生的学习积极性和创新意识，又把学生的探究活动推向了新的高潮，得出了“凑十法”是最简便的计算方法。这个过程的设计充分考虑了学生的个体差异，尊重了学生的选择，体现了“算法的多样化”，同时让学生自己“

8、多中选优，择优而用”，更有利于解决问题，这也是初步的数学方法意识的培养。再如：教学“25×44”，在“25×4×11、25×（40+4）、（20+5）×44、25×2×22”等算法中，第一、二种方法更能体现巧算的简便效果，因此，这两种算法在学生目前的计算运用中是最可取的。总之，教师的指导不是要让学生学会多样化的算法，而是要让学生经历对各种算法的再认识过程，构建起优化的思维方法，真正使学习与交流为今后的学习与生活运用服务。计算教学一直都被认为