教育不能“想当然”.doc

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1、教育不能“想当然”那天，我去给三年级一班的学生上品德与社会课，授课的内容是以“我和规则交朋友”为主题的第二单元的第二课：规则有什么用。教学内容进行得很顺利，当我讲到“假如没有规则”这块儿的内容时，我让学生观察书中的插图，想让他们很直观地了解到不遵守规则的后果和危害。图画的内容分别为：不排队接水，会怎样？上下楼不靠右行，会怎样？学生观察后很快发表了自己的看法：假如没有了规则，太危险了；很可能会有意外的事发生；规则太重要了……预期的教学目的已经达到，我正要领着学生进行下个教学环节的学习，突然发现班里还有一只小手高高地举着，

2、我用眼神示意她放下来，可她还是固执地举着，似乎有什么话非要说不可。无奈，我只好停下来，请她讲话。她站起来指着书上的图画一本正经地问我：“老师，这幅图上的学生上下楼梯都是靠右边走的，为什么还会撞在一起呢？”听了她的发问，我哭笑不得，班里已经有学生在窃笑了，是批评？还是置之不理呢？这么简单的问题也不懂，这明明是一个上、一个下嘛，怎么会是都靠右行呢？几秒钟的沉默之后，再看看小女孩那探寻的目光，我决定停下接着讲课的打算，帮助小女孩彻底弄明白这个左和右的问题。我对小女孩说：“咱俩现在是面向同一个方向吗？”“不是。”“那好，现在请

3、举起你的右手，老师也举着右手，看看，是在一侧吗？”“不是，原来是我搞错了。”女孩不好意思地挠挠头，笑了。“记住孩子，上下楼梯时的右侧是不同的，不论面向哪个方向，右手那一侧就是自己的右侧。”“谢谢老师！我懂了。”女孩满意地坐了下来，这节课继续进行。课后，这节课上的小插曲引起了我的思考：过去，我们总是凭借以往的教学经验，想当然地以为学生这也该懂，那也该知道，无意之中忽略了学生个体的差异。孩子们正是学习知识、认识世界、明白事理的关键时期，作为他们的老师，我们应该耐心地讲解，具体地指导，注重照顾个体的差异。如果在这节课上，小女

4、孩没有勇敢地站起来发问，也许，今后她还是分不清左和右，也许，她上下楼梯时还不会遵守上下楼梯靠右行的规则。作为教师，在教育教学的过程中，尤其不能想当然。