教学--我们需要什么资源.doc

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1、教学——我们需要什么样的资源结构化课程资源建设的思路之一便是围绕一定的主题开发课程资源，也就是从教师和学生的实际需求出发，通过主题在资源和学习环境之间建立意义关联。一般而言，主题资源库是由活动数据库、素材数据库、工具数据库、案例数据库、学生作品数据库、反思评价工具以及课程标准数据库等资源要素构成的，并与相应的学习活动捆绑着，共同构成支持模块教学的资源环境。　　结构化课程资源作为学习过程的环境支持，其基本要素与主题单元是环环相扣的，一个典型的主题单元资源由以下几个部分构成：1、主题名称。主题单元的名称是主题单元资源必不可少的组成部分，也是资源检索的关键词。　　2

2、、目标。对应于主题单元教学目标，一般来说，一个主题可以对应若干个特定子目标，主题单元的组织，是通过这些目标实现与课程标准对接的。　　3、课程标准。为了实现主题单元与课程标准的对接，在主题单元资源中提供课程标准编码库，以使课程与教学符合课程标准的要求。　　4、资源素材。围绕主题，为学习过程各要素提供支持的相关资源素材，资源素材包括数字化资源和非数字化资源。其中数字化资源包括图、文、音、视频等媒体素材；非数字化课程资源包括文献资源，如报刊、书籍等，以及专家资源等。　　5、教学活动。即作为资源素材的基本教学活动元素，这些基本教学活动元素的不同组织，构成主题单元中的各

3、种学习活动。　　6、工具和模板。工具包括认知工具、合作交流工具、反思工具、问题解决工具等。在学习过程中，任务的要求经常会超出学习者的已有水平，这样就需要为他们的学习提供支持，设置相应的工具以支持任务的完成。模板一般包括通用模板、课程设计模板、索引目录等。　　7、教学设计范例。利用主题单元资源组织主题学习活动的教学设计，可以包括优秀教师教学设计和教学解说等，目的在于为教师提供示范。8、学生作品范例。主题学习过程中的任务，有些必须通过案例的形式给学习者提供示范，需要以学生作品范例给他们的学习提供支架，以顺利完成学习任务。　　9、相关文献或网站链接。为了给主题单元提

4、供更丰富的资源，还需要提供更多的相关文献，或者相关网站资源，以让使用者对该主题有更丰富的资源可供选择。当然，这些相关文献和网站链接仍然需要做结构化的处理，这样才能让使用者方便寻找和使用。　　10、教与学的评价。可以包括多样的评价方式，如一定程度的形成性评价和终结性评价，或者过程性的日志、笔记、讨论和学习作品的评价。　　为了从知识背景、学习情境、学习过程、学习支架、反思总结与评估等方面为模块教学提供资源支持，课程资源应走结构化组织道路，这在很大程度上也是为了解决上述“巧妇难为无米之炊”的问题。　　值得注意的是，这种结构化的课程资源，是开放性的、生成性的资源，在支

5、持模块教学的过程中，组成课程资源的要素，如案例等是不断生长的。三、课程资源的生态化呈现　　（一）课程资源的生态化意味着什么？　　任何形式的教学活动，最有价值的方面应该是为学习者提供尽可能丰富的学习经历，使之通过有效的学习掌握新的知识和技能，经历掌握知识的过程，养成某种性情和胸襟，保持他所应有的独特性。为此，我们需要设计出一种以丰富的环境要素作为课程资源来为学习提供充分的支持性学习环境。所谓学习环境，根据Wilson的阐释，是指学习者可以利用资源生成意义并且解决问题的场所。在这里，学习环境包含了丰富的信息资源、多样的学习工具，互动的学习共同体、强力的学习支架和生

6、成的学习情境等各种学习支持。在宽泛意义上，它们都是课程资源。由此，我们的结论是：“环境即资源，资源即教学。”这就是生态化课程资源的宣言。　　1、文化化是生态化课程资源的本质属性。生态化课程资源实际上是影响教与学的各种因素的总和，包括各种空间、时间进程中的影响学生学习的各种文化因素。从其发生来说，生态化课程资源是人的创造物，具有“人为”的特性，是“人”使课程资源充满了意义蕴涵。正是因其不断地“文化化”，才使师生在互动中、在资源使用中成长。2、学习化是生态化课程资源的功能显现。生态化课程资源只有依托于教师的使用和学生的学习才能获得它的自足地位，而教师的使用和学生的

7、学习只有奠基于生态化的课程资源才能获得他的价值。于是，生态化的课程资源也就在使用与学习中得以确认。与生态化课程资源的“人为”的文化特性相比，这里就显示出其“为人”的学习特性，即为教师的专业学习和为学生的课业学习服务。这里的学习化要遵循知识的序列和心理的逻辑，学习化特征使得生态化课程资源与其他自然环境和文化环境有了一定的区别。　　3、动态化是生态化课程资源的时间属性。结构永远在形成、消失、竞争、协作或组成更大的结构。静止的，处于平衡状态的资源结构是不可能的，动态变化是生态化课程资源的时间属性，具体表现为：一是资源构成要素之间不断发生相互联结、中断、生成、改变、增

8、减等动态变化；二是在资源使用的不同环节