接近整时重视概念.doc

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1、激发情感体验，重视概念形成——“接近整时”教学片段及反思孝感市高新区三利小学王文君【教学背景】：教育部审定2012年新版义务教育教科书第一册认识钟表这一单元在原来同册的实验教材基础上作了不小的改动。原来认识钟表这一单元，是整时和半时一同介绍，现在删去了半时的认识，只保留了整时，减少了一半的学习内容。“接近整时”内容出现在认识整时之后的课后习题中，它是第一次出现在小学一年级数学教材中，目前的各类教科书中对该内容的教学也是一笔带过。怎样更好的教学本内容我没有找到合适的可效仿的例子。认识钟表它作为一种数学知识来源于日常

2、生活，学生学习更要用它服务与生活，整时，是一瞬间的时刻，而接近整时却出现的频率更多，有更强的实际意义。“接近整时”即“大约整时”的意思，是对某时刻的一种近似描述，也是对时间的一种估算，而培养学生的“估算”能力在整个小学的数学学习都中非常重要。考虑到新教材允许教师自由发挥根据学生和教学实际特点来对教材内容灵活运用，我决定将该内容单独作为一课时来教学。现将本人和学生一起探索“接近整时”的整个过程及个人所感所想介绍如下。【片段一】：师：同学们，上次课我们探讨了了什么内容大家还记得吗？生1：认识了钟表生2：知道了整点怎么

3、认师：你们的记性真好。整点，就是整时。比如说8点，我们要说8时。早上，我们8时开始上课。谁来说说钟表上的整时怎么认呢？生1：认上面的数字，我家墙上的电子钟有数字师：那钟面上的整时怎么认呢？生2：钟面上分针指12、时针指几就是几时。师：比如8时，时针和分针分别指哪里呢？生3：时针指8，分针指12.师：大家都说的很好，看来上节课的知识大家都掌握得不错。那么，这些钟表上显示的是什么时刻呢？（小黑板出示）师：同学们完成的都很好，都是聪明的孩子。那么，下面的钟表显示的是什么时刻呢？（小黑板出示）请同学们讨论后举手回答生1：

4、是8时生2：不是8时，8时时针指8分针指12，可是这里时针指8分针没有指12.生3，我也觉得不是8时师：同意不是8时的同学举手绝大多数同学都举手师：同学们很聪明，像这样分针在12左边离12很近但是没指准12，时针指着8的时刻，是8点差一点，也可以说是快8点了.现在我们来看另一个钟面，谁来说说他的时刻？（小黑板出示）生1:10点差一点生2：不是10点差一点，10点差一点指针应该是在12的另一边师：那是10点吗？生3：也不是10点师：不是10点差一点，更不是10点，大家说的都很好。像这样时针指向10，分针指向12右边

5、离12很近的情形，它表示的时刻是10点刚过，也可以说成是10点过一点儿。现在我们来认识一下另外两个时刻（小黑板出示）生1、生2、生3：左边是快12点了，右边是8点刚过师：我们将快到整时和整时刚过的情形都叫做“接近几时”。“接近”有“大约”、“大概”的意思。“接近几时”也可以说成是“大约几时”、“大概几时”。左边的时刻，我们可以说成是大约12时，右边可以说成大约8时。教学后测：请同学们说说钟面上的时刻。（小黑板出示4个钟面：3点刚过、快6点了、5点过刚、快7点了）学生练习成绩统计：约70%学的生准确说出答案“3点刚

6、过、快6点了、5点过刚、快7点了”约30%的学生的答案是“接近3时、接近6时、接近5时、接近7时”约10%的学生对“快几时了”和“几时刚过”几乎颠倒，完全说错。【检测结果分析】：通过本节课教学，大部分生已经弄清“快几时了”和“几时刚过”的钟面特征。但由于没有着重强调“快了”和“刚过”分针的位置区别对比，以至于部分生对这两个概念是模糊的，只会笼统的说成是“大约几时”。以掩盖对“快了”和“刚过”这两个概念的不确定，另有一部分生连对“接近”这一词都没有理解。【反思一】：在第一次教学中对于“接近整时”的教学环节，我效仿之

7、前教学整时的方法，只是采取了简单的灌输式的方法，让他们通过静止的画面来记住“接近整时”的特征。结果发现，教学效果却远远没有达到理想标准，分析原因如下。刚上小学的学生还没有建立起时间观念。平时学生对上下课时间的了解全靠听上下课铃声。早上起床和上学多靠家长口头提醒。因为学生对时间的概念还很模糊，他们对整时的认识只是停留在记忆“分针指12，时针指几就是几时”这样的精确位置特征上面，对钟面上时刻的认识只是单纯的画面式的记忆，并没有理解钟面时刻与生活中时间的关系，对于指针走动过程中位置不那么精确的“快到了”和“刚过”的概念

8、无法理解。即使这样，认识整时，却并没有难度，而对于“接近整时”就没有那么容易了新课标提出“课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。”，所以我认为，在目前的一年级教学《钟表的认识》这一单元过程中，务必先帮助生建立起时间观念，让他们真正懂得钟面时刻与时间的关系。为了弥补这个漏洞，让另外