带小括号的两步计算解决问题.doc

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1、带小括号的两步计算解决问题一、教学目标1．知识与技能：引导学生从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。2．过程与方法：使学生能从具体的生活情境中发现问题，体会解决问题策略的多样性。3．情感、态度与价值观：在解决具体问题的过程中，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。二、重点难点1．教学重点：学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。2．教学难点：掌握解决问题的基本方法。三、教学准备主题图课件。四、教学

2、过程（一）创设情境1、谈话：同学们都和爸爸妈妈一起去买过面包，今天老师也带大家去买一次面包。2、出示动画：3解决问题5页例2，“你能从图中提供的信息提出什么有关的数学问题？”（二）探究新知1、利用买面包场景插图。让学生自由说出从图中给出的信息，知道了什么？谈话：看到这个画面，你得到了什么信息？学生自由发言。教师有目的地提示：现在还剩多少个面包？2．明确画面中所提供的信息，提出数学问题。板书：面包房有54个面包，先卖掉了8个，又卖掉了22个。还剩多少个？3．小组交流讨论。（1）应该怎样计算现在还剩多少

3、个面包？（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。-3-（1）54－8＝46（个）　　（2）8＋22＝30（个）　　46－22＝24（个）　　　54－30＝24（个）5．观察比较两种方法的联系。明确两种方法的结果都是求现在还剩多少个面包？在解决问题的思路上有什么不同。6．提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？学生自己尝试列综合算式。（1）54－8－22（2）能不能列成54－8＋22？小组里讨论？交流：你是怎么想

4、的？7.老师今天能给大家介绍一个新朋友“小括号”，把（2）中的算式“54－8＋22”变成“54－（8＋22）”，就可以了。这样我们就可以先算8＋22，然后再算54－30。大家说说为什么这里要用这个符号？它起什么作用？（小括号可以改变运算顺序，计算时要先算小括号里面的，再算小括号外面的。）8.在昨天的课堂上我们还有一个问题没有解决：原来有22人在看木偶戏，走了6人，又来了13人。现在看戏的有多少人？13－6＝7（人）22＋7＝29（人）你会把它写成一个综合算式吗？学生独立解决，集体订正。9.小结。解决

5、两步计算的问题，关键是在理解题意的基础上，弄清题目中的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号来帮我们的忙。（三）练习巩固，应用实践1．计算。54－（20＋6）     6＋（89－15）     5×（76－70）2．把下面两组的算式合成一个综合算式。（1）22＋5＝27       27－4＝23（2）36＋5＝41      81－41＝403．出示收集易拉罐图片。（1）看图口头编题：3个组一共收集了94个易拉罐，其中第一组收集了34个，第二组收集了29个。第三组收

6、集了多少个易拉罐？（2）分析题目，找出题目的已知条件和问题。-3-（3）想一想，第一步先求什么？第二步再求什么？（4）列式计算。94—34＝60（个） 60—29＝31（个） 或34＋29＝63（个） 94－63＝31（个） 让学生列出综合算式，列好后要求学生说出每一步表示的意义。94－34－29=31（个）或94－（34＋29）=31（个）4．出示羊圈图片。羊圈里原来有58只羊。现在羊圈里面有几只？让学生自己分析题目的已知条件和问题，然后用两种方法列式解答。58－6－7=45（只）或58－（6＋7

7、）=45（只）5．学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识（小括号）来解答。学生自编题目，互相解答。（四）全课小结通过这节课的学习，我们又学会了什么新知识？说说你的收获。（五）板书设计用小括号列综合算式面包房有54个面包，先卖掉了8个，又卖掉了22个。还剩多少个？（1）54－8＝46（个）（2）8＋22＝30（个）46－22＝24（个）54－30＝24（个）综合算式：54－8－22＝24（个）54－（8＋22）＝24（个）-3-