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1、初中历史课堂读、理、议、练结构本学期根据本组的“读”、“理”、“议”、“练”四段式结构模式进行教学,取得了一定的效果,下面我就来谈谈我的一些看法和做法。第一阶段是“读”教师指导学生阅读教科书,这是学生主动学习的特点,是对他们独立获取知识的能力的培养。我是从以下几个方面指导学生读的:(1)先提出具体阅读要求，带养成习惯后，由学生自读自写提要。例如讲“五四”运动这章时，可以提出以下几个大标题：（一）“五四”爱国运动发生的原因1.()—基本原因2.()—阶级基础3.()—推动作用4.()—导火线(二)“五四”爱国运动的经过北京学生→各地学生→六.三
2、以后(三)“五四”爱国运动的意义1.标志了—2.准备了—在学生阅读课文后,要求把大标题下的小目的内容填写在括号内。如有困难,再加点拨,共同讨论。这样学生接受信息由被动变为主动,印象要深刻的多。(2)指导学生读懂教材中的字、词、句、图、表。历史课与语文课纵然有别,但字、词、句、图、表同属第二信号系统是学生感知历史的来源,是思想的素材,是行成历史概念的依据,非要他们读懂了不可。农村初中学生基础差,更应该让他们读懂了不可,才能正确地理解教材。（3）指导阅读要因材施教,鼓励学生多思。个人基础不同,读书快慢不一,认识水平有高有低,指导阅读时不能同样要求
3、。基础差的应帮其扫清障碍,基础好的可提高要求,还可以让好的同学介绍阅读思路和好的提纲。例如：为了保卫辛亥革命的成果，以孙中山为首的资产阶级民主派，进行了哪些斗争，结果如何？学生通过阅读归纳为二次革命，结果失败；护国运动，结果胜利；护法运动，结果失败。这样化繁为简,化难为易,经过反复训练能不断提高阅读能力。(4)鼓励学生阅读时多质疑,使他们读书时深化,培养发现问题的能力。如果教师注意鼓励学生读书时质疑问难,培养其开拓能力,指导学生运用知识解疑释难,增强学习的乐趣,就能使内在力量成为源泉。例如：在讲戊戌变法时，学生通过看书提出这样的问题“戊戌变法
4、为什么会失败呢？”师生能互相琢磨，共同探讨，形成研究、切磋的良好风气，促进教学相长，有利于学生智能的发展。有利于教师后面的“理”、“议”和指导学生的‘练’。第二阶段是“理”“理”就是理清脉络，讲清重点和难点，授予学生知识。如何理呢?第一，要科学的确定“理”的内容。一是根据学生的喜好和教学目的的需要穿插些辅助性的故事，增加历史教学的趣味性。二是必须着重讲述疑难点和重点，使问题更集中、更深化、更明确。三是要选择教育性较大的史事，通过教师生动描述，使学生受到感染教育，第二，“理”的过程中应注意以描述法为主，讲解法为辅。教师通过生动的语言，形象地、具
5、体地描绘历史事件、历史人物和文化成就等，使学生形成历史表象，激起学习历史的兴趣。而描述法则以生动形象的语言，充满感情的语调，再现历史的真实，很容易引起初中生的学习兴趣，提高学习历史的积极性。同时也符合目前农村初中生的心理特征。第三，在“理”的过程重要注意启发性，发展学生得智能。因此，在理的过程中，要以点带面，该简的简，该引申的引申，这样才能使“理”充分发挥启智的作用。第三阶段是“议”（1）课堂讨论在现代教学中有着十分重要的作用。能够加强学生的参与，使学生真正成为学习的主人；激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，培养学生的能力，特别是培养学
6、生历史思维的能力。因此，我在“理”之后，或与“理”穿插进行，总要设计一些讨论的问题来增加学生对基本知识的理解掌握，把学习引向深入，培养学生的历史思维能力。例如：学习了《马关条约》内容之后，我提出了这样几个问题把全班学生分成四组进行讨论：为什么要割让辽东半岛？两亿两白银的巨额赔款对清政府会造成什么影响？为什么要开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠？为什么要在中国开设工厂？学生通过讨论知道了《马关条约》签定之后，大大加深了中国的半殖民地化，中国的民族危机更为严重了。从而深化知识，培养学生历史思维能力。课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。（2）组织课堂讨论
7、培养学生的思维能力教师要把握的环节精心设计讨论题目。只有使学生在原有水平上出现新的需要，并构成思维发展过程中的矛盾运动，才能形成思维发展的动力，这是搞好课堂讨论的前提。灵活恰当的讨论引导。在引导过程中，教师要坚持鼓励性原则和存异原则，凡学生不同的观点，甚至与老师的观点不同都应鼓励学生并允许学生充分表达思想。这不仅是教学民主作风的发扬，而且也能通过不同的意见相互启发思维，培养能力。这是搞好课堂讨论的中心环节。扼要明确的归纳总结。归纳总结首先要归纳学生的发言内容，要有条理，要言简意赅。在归纳的基础上，阐明正确的结论。此外，教师在总结中还要注意引导
8、学生思维的发散和知识的迁移，给学生留下继续思考的余地。第四阶段是“练”历史教材通过“读”、“理”和“议”的学习后，学生以基本知道了大体内容，单从学生特别是农村初中生
