2010年9月札记《本末倒置》的精彩.doc

《2010年9月札记《本末倒置》的精彩.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《本末倒置》的精彩苏福亮最近看了一篇省优质课的精彩课例——《三角形的内角和》，参赛老师是从以下方面来设计课的：1、根据学生的实际情况把推导“三角形内角和是180°”转变成“验证三角形的内角和是180°”，因为大多数学生都知道了这个结论，所以老师等学生说出来后干脆直接反问：“三角形的内角和是180°”吗？即引出“？”这一步，然后让学生去动手验证。2、通过学生的自己动手、小组交流、全班展示等活动，成功突破了本节课的难点：让学生验证、感受、体会，从而达到理解“三角形的内角和是180°”。这一步完成的同时，也把“？”变成了“。”，即“三角形的内角和就是180°”。3、情感、态度和价值观的

2、目标：让学生了解“三角和内角和是180°”这个结论是法国科学家帕斯卡在12岁时发现的，而学生四年级时才10岁，从而培养学生学好数学的自信心；由此，由于调动并发展了学生的情感，老师又适时的在“。”后加了个“！”。4、本节课的难点成功突破，接下来就是练习了。其实这是个很精彩的设计，包括课堂，也是很精彩的课堂，老师不仅从学生的已有知识出发，还准确的抓住了学生的学习生成一步步完成了本节课难点的教学，课题板书甚至是符号化总结：“三角形的内角和是180°？。！”要是放在以前，我一定把这样的设计当成是精品，甚至会照搬到我的课堂上去完整的复制；但是现在，在学校“开放高效课堂”研究的过程中，我对与

3、课堂的认识有了一定的变化。我想主要看学生的发展，经过这样一节课的深入学习，全班是不是所有学生都真正学会了这个知识点，有多少人是假参与呢？那么假参与的学生这节课的收获是什么呢？我有三点看法。首先，关于设计，我的问题是“教学重点和教学难点该先突破谁”？这节课的主要经历和时间用在了突破难点和重点上，注意，我说的是和，因为老师没有把这两个分开，是和在一起突破的。但我的认识是：知识与技能的目标就是重点，也就是所有学生必须要都学会并记住，甚至是会利用的；过程与方法的目标恰恰是难点，因为并不是所有学生都能够感受到知识的形成过程或者是推导过程。所以，能把重难点分开的一定要分开，更利于所有的学生学

4、习。其次，关于学生的认识。我们在任何一本关于学习方法的书上都能看到这样的观点：预习是很重要的学习方法。可是，为什么我们的课堂（特别是优质课）中却很少要求学生预习呢？为什么学生的已有知识中不能包括预习呢？我个人认为应该让学生预习。言行一致是其一，更重要的培养学生的自学能力，如果不让学生预习，怎么锻炼学生的终生学习能力呢？所以，学生的已有知识应该包括他（她）看书可以预习到的知识！再次，关于学习规律的认识。我们都知道，一个人的注意力集中时间是有限的，对于小学的学生而言更是如此。一节课中，前10到15分钟是效果最好的时间段，所以应该把重点知识（即知识目标）放在这一块来进行；中间学生会有跑

5、神儿的情况，这时再安排突破难点的活动，让活动的内容或者形式来吸引学生，也可以达到调节的目的，更重要的是对于重点知识的再认识，可以促进学生的学习效果。最后的练习也必然让每个学生都有发挥的能力。而一旦开课就是难点，必然会导致一部分学生的放弃（思维上的），而更乐于当听众或者是旁观者了。基于以上的认识，我觉得这节课可以这样上：1、学生预习。可以提前一天，也可以课上给学生5分钟以内的时间，就是简单的看书。然后问：“你知道了什么？”即本节课的重点：“三角形的内角和是180°”。这是所有学生都可以看书得到的！所以先标“。”。紧接着就是基本练习，并让同座互相讲解方法和批改，让所有人会利用这个结论

6、，达到本节课的知识与技能的教学目标。（大约10到15分钟）2、发现难点。等学生都会用这个知识点了再问学生：“关于本节课你有什么问题想重点研究的？”学生可能会出现多种问题情况，但肯定集中于“为什么”和“怎样更好的用它解决更复杂的问题”。老师引导由“为什么”到“是不是”，引出“？”。3、突破难点强化重点。接下来就是学生的探究、展示等活动。通过一系列活动后，学生充分认识到了“三角形的内角和就是180°！”这个结论，对于这个结论，学生肯定是欣喜的，也就顺其自然的到了“！”。（这个过程肯定能对学生刚掌握的知识起到强化作用；另外，这也是在教给孩子如何预习，除了知道知识点是什么之外，更要去探究

7、为什么是这样或者到底是不是这样，终身学习能力的培养就在这里培养。）最后再增加两道和生活相关的练习题，达到巩固重点知识的目的。我认为：所有的课型和课题都可以也必须让学生预习！我们不能为了我们在课堂上上出精彩就丢掉了预习，那也就丢掉了培养学生学习能力的法宝，即使上出精彩，也只能叫“本末倒置的精彩”吧！