2011中国课改走势判断.doc

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1、——2011中国课改走势判断李炳亭1、这一年,我预测“学生主体”将成为一个“热词”,我因而愿意把2011称为“主体年”。与主体年相关的三个词汇是:新教师、课堂狂欢、班级制度。2、对于新教师而言,他一定是彻底地完成了“转身”的教师,他不再是一个“二传手”,不再接受“传道、授业、解惑”这份艰巨的挑战。他不是一个“野蛮”的灌输者和“优雅”的表演者,而是一个发动学生学习的“纵火犯”,去点燃藏在每一颗头脑里的小太阳,从而让课堂形成核反应堆效应,康德说:石头也呐喊着,要将它们自己提升为神灵,教师就是点燃石头的“圣火”。新教师一定是一

2、个具有“三观”的人——教育观、教学观、学生观。简单说来,教育观——教育即人学;教学观—一切的教都服从于学生的学;学生观——学生是课堂最重要的教学资源。3、其实真正的高效课堂,它的核心不是“一切为了高效”,,“唯高效”的课堂只不过是“应试教育”的一个变种而已,必须予以警惕。当然也不仅是局限于一个相对狭隘的课堂教学概念,或者说它不是“有效教学”这个词语向课堂GTP的无节制延伸,更不是基于传统教学方式所导致的效益低下,而有针对性地加以技术上的改良与革新。它实在是一个略显拗口的教育概念,它既关注知识,更关注状态,它的核心是“人之

3、为人”,是基于对“人本思想”的尊重与捍卫,是基于从“学生和学习”出发的“自主”的真实体验,是一场“好奇心保之战”,是对学习的赞美和对生命的敬畏。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。超市的隐语是丰富性、自主性、选择性;狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。真正的高效课堂是一个相对完整的“教育概念”,其对知识教育的轻薄和打击体现在“成绩只是副产品”上,它超越知识,追求对知识的体验、感悟和运用;它对课堂的颠覆不仅体现在“一切有学习发生的地方均叫课堂”,更主

4、要的是它主张课堂必须充满学习的快乐,认为“N个45分钟”组合成为学生的生命个体,它拷问了教育质量这个通俗概念,坚持“教育质量即学生的生存质量”;它推崇自主、合作、探究的“六字真言”,从学习认知规律上强调课堂教学流程,注重建构模式却又不拘泥于模式化,它认为一切的好课均有章可循,这个“章”即以自学为主(自学即自主学习的简称);它主张教育必须先解放教师,首先从“条件性”上最大限度地取消传统的“备课”和实现“零作业”,其次从“发展性”上转变教师的角色定位——即变传授式的“二传”为自主学习的“一传”;它变“尚教”为“惟学”,围绕“

5、惟学”建构教学关系,主张以学评教、以学定教、以学促教;它从尊重差异出发,利用小组学习,实施分层合作,它从放大展示出发,张扬生命的本性;它甚至以自己的教育视角,解读基础教育的“基础”问题,它以“学生主体”支撑其教育思想。真正的高效课堂重在具体操作,他们把学习状态解读成“课堂生存状态”,狂欢其实是一种精神存在的状态,而不在于形式本身——动或者静,一旦课堂执迷于动,那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择,以杜郎口中学的课堂评价为例,他们推进“快乐不达标”一票否决制,用“直观判断”来厘清

6、快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音,与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。4、“如果你在地里挖一个池塘,很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼,还有常见的水生植物,如百合等等。你一旦挖好池塘,自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的,自然看着它呢。她将专利局所有的能量调动起来,这样种子开始到来了。”梭罗在《种子的信仰》里的这段话,可以看做笔者对班级制度建设的期待。罗杰斯的这句名言吧:任何人都无法教会别人任何知识。成长原本就是每个人自己的事,而替代和包

7、办,实在是践踏和轻蔑学生的人格和智商。当我们鼓励教师们要任由学生“自然”生长并创设“儿童自己的文化”时,那么我们则首先需要对学校现有文化做一次体检和筛选,看一看哪些文化不是儿童的,而是我们成年人自以为是的,是激发了他们还是囚禁了他们?马斯洛在晚年用这样的警句来告诉我们,“在一个不到一米五的房间里量身高,所有人都不超过一米五”。

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