2011中国课改走势判断.doc

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1、——2011中国课改走势判断李炳亭1、这一年，我预测“学生主体”将成为一个“热词”，我因而愿意把2011称为“主体年”。与主体年相关的三个词汇是：新教师、课堂狂欢、班级制度。2、对于新教师而言，他一定是彻底地完成了“转身”的教师，他不再是一个“二传手”，不再接受“传道、授业、解惑”这份艰巨的挑战。他不是一个“野蛮”的灌输者和“优雅”的表演者，而是一个发动学生学习的“纵火犯”，去点燃藏在每一颗头脑里的小太阳，从而让课堂形成核反应堆效应，康德说：石头也呐喊着，要将它们自己提升为神灵，教师就是点燃石头的“圣火”。新教师一定是一

2、个具有“三观”的人——教育观、教学观、学生观。简单说来，教育观——教育即人学；教学观—一切的教都服从于学生的学；学生观——学生是课堂最重要的教学资源。3、其实真正的高效课堂，它的核心不是“一切为了高效”，，“唯高效”的课堂只不过是“应试教育”的一个变种而已，必须予以警惕。当然也不仅是局限于一个相对狭隘的课堂教学概念，或者说它不是“有效教学”这个词语向课堂GTP的无节制延伸，更不是基于传统教学方式所导致的效益低下，而有针对性地加以技术上的改良与革新。它实在是一个略显拗口的教育概念，它既关注知识，更关注状态，它的核心是“人之

3、为人”，是基于对“人本思想”的尊重与捍卫，是基于从“学生和学习”出发的“自主”的真实体验，是一场“好奇心保之战”，是对学习的赞美和对生命的敬畏。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。超市的隐语是丰富性、自主性、选择性；狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。真正的高效课堂是一个相对完整的“教育概念”，其对知识教育的轻薄和打击体现在“成绩只是副产品”上，它超越知识，追求对知识的体验、感悟和运用；它对课堂的颠覆不仅体现在“一切有学习发生的地方均叫课堂”，更主

4、要的是它主张课堂必须充满学习的快乐，认为“N个45分钟”组合成为学生的生命个体，它拷问了教育质量这个通俗概念，坚持“教育质量即学生的生存质量”；它推崇自主、合作、探究的“六字真言”，从学习认知规律上强调课堂教学流程，注重建构模式却又不拘泥于模式化，它认为一切的好课均有章可循，这个“章”即以自学为主（自学即自主学习的简称）；它主张教育必须先解放教师，首先从“条件性”上最大限度地取消传统的“备课”和实现“零作业”，其次从“发展性”上转变教师的角色定位——即变传授式的“二传”为自主学习的“一传”；它变“尚教”为“惟学”，围绕“

5、惟学”建构教学关系，主张以学评教、以学定教、以学促教；它从尊重差异出发，利用小组学习，实施分层合作，它从放大展示出发，张扬生命的本性；它甚至以自己的教育视角，解读基础教育的“基础”问题，它以“学生主体”支撑其教育思想。真正的高效课堂重在具体操作，他们把学习状态解读成“课堂生存状态”，狂欢其实是一种精神存在的状态，而不在于形式本身——动或者静，一旦课堂执迷于动，那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择，以杜郎口中学的课堂评价为例，他们推进“快乐不达标”一票否决制，用“直观判断”来厘清

6、快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音，与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。4、“如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。她将专利局所有的能量调动起来，这样种子开始到来了。”梭罗在《种子的信仰》里的这段话，可以看做笔者对班级制度建设的期待。罗杰斯的这句名言吧：任何人都无法教会别人任何知识。成长原本就是每个人自己的事，而替代和包

7、办，实在是践踏和轻蔑学生的人格和智商。当我们鼓励教师们要任由学生“自然”生长并创设“儿童自己的文化”时，那么我们则首先需要对学校现有文化做一次体检和筛选，看一看哪些文化不是儿童的，而是我们成年人自以为是的，是激发了他们还是囚禁了他们？马斯洛在晚年用这样的警句来告诉我们，“在一个不到一米五的房间里量身高，所有人都不超过一米五”。