教学设计的理论与方法

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1、教学设计的理论与方法第四军医大学谢百治1.教学系统设计概述2.教学系统设计的理论基础3.教学设计的基本原理4.教学系统设计的模式和内容教学系统设计的理论一、教学系统设计概述教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程（何克抗，2001）学习理论、教学理论、传播理论和系统理论对教学设计产生重要的影响，是教学系统设计的理论基础。二、教学设计的理论基础学习理论与教学设计学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而

2、教学设计是为学习而创造环境，根据学习者的需求，设计不同教学计划，促进人类潜力的发展。因而教学设计是以相关的学习理论作为基础的。行为主义学习理论与ID1行为主义学习理论的主要观点有：（1）教育是“塑造人的行为”；（2）操作性条件反射论，为人类学习找到了一种可操作、可控制的机制;（3）反应概率强化论;（4）程序教学法创造了“教学机器”,倡导“小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”的程序教学。修　改分析学习　者特征选择课题与任务预测学生准备情况确定学习需要与目的（了解优先及限制条件）进行教学评价分析学科内容提供

3、辅助性服务利用教学资源阐明教学目标实施教学活动修　改总结性评价形成性评价图4肯普模型（ID1的代表性模型）认知主义学习理论与ID2认知主义学习理论的主要观点：（1）学习是改变行为；（2）学习离不开内、外部条件。学习公式是S－O－R；（3）认知因素是有结构的。知识、策略、感知、记忆反应联结与作用组成完整的结构；（4）认知过程，是人脑对信息处理，加工的过程。分　析●　学习环境●　学习对象●　学习任务（包括教学目标和教学内容分析）进行形成性评价设　计●组织策略（教学组织策略）●传递策略（教学媒体和交互方式选择策略）●管理策

4、略（教学资源管理策略）编写测验项目编写制作教学资料修改教学图5史密斯－雷根模型（ID2的代表模型）认知心理研究的复杂性和隐秘性，使学习者内部因素的发挥产生了许多困难，尚无突破。S—O—R中的“O”的地位仍就从属于“S”，“教”依然处于中心地位。建构主义学习理论与ID3建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要研究事物是否有结构，结构是从哪理来的，结构是怎样建构等问题。学习者已有的认知结构认知发展水平动机学习风格结构设计教学目标设计教学内容结构设计建构过程设计教学媒信体息设计教学处方设计教学系统结构设计教学系统的

5、需求分析图6一种可行的教学系统设计模型（ID3的代表模型）建构主义学习理论支持第三代教学设计*确立了ID3以“学”为中心*赋予教师的“教”以新的内容——帮助、指导*使意义建构成为学习的最终目标*根据学习者进行意义建构的过程是双向的，使ID3重视学习者认知建构过程的设计*根据建构的多元化的观点，ID3注意设计各种合作学习的方法。对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。*根据学习应处于真实情境中的观点，ID3中强调学习活动的设计应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境。建构主义学习理论辅导第三代

6、教学设计建构主义学习理论树立了结构主义认知论的建构观，把以“教”为中心的ID1、ID2推进到了以学为中心的ID3，顺应了信息社会对教育的要求，得到现代教育技术发展的支持和保障。但用“意义建构”取代“教学目标”值得研究。教学理论与教学设计（1）教学设计的产生是教学理论发展的需要；（2）教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据；（3）教学设计是以教学论为基础的技术学层次的科学。教学设计过程中，要分析教学内容的信息，选择设计媒体（传的工具）、进行学习评价（传的效果），等等这些都是以教育传播理论为基础的，因此，教育

7、传播理论是教学设计的理论基础。教育传播理论与教学设计谁Who说什么Sayswhat通过什么渠道Inwhichchannel对谁Towhom产生什么效果Withwhateffect传播者讯息媒体受者效果图7拉斯韦尔直线式传播模式图（“5W”）谁Who说什么Sayswhat通过什么渠道Inwhichchannel对谁Towhom产生什么效果Withwhateffect为什么Why在什么情况下Where图8布雷多克“7W”模型传播技巧要素结构视传播技巧内容符号态度听态度知识触知识社会背景嗅社会背景文化味文化信源信息通道受者

8、处理图9贝罗SMCR传播模型（1960年）(source)(message)(channel)(receiver)编码释码译码译码释码编码信息信息图10奥斯古德施拉姆模型（1954）图11教学过程流图教师(信源)编码器媒体(信道)译码器学生(信宿)反馈教学过程是一个由教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程，是一个多因素、多层次、多