教学设计的基本理论与方法赵军鸿

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1、教学设计的基本理论与方法赵军鸿一、教学设计概述（一）教学设计的含义教学设计是指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等。（二）教学设计的特征1、指导性2、统合性3、操作性4、预演性5、突显性6、易控性7、创造性（三）教学设计的依据1、现代教学理论。2、系统科学的原理与方法3、教学的实际需要4、学生的需要和特点5、教师的教学经验二

2、、教学设计的程序与模式（一）教学设计的基本程序1、教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）2、为达到预期目标，应选择怎样的知识经验？（教学内容）3、如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）4、如何获取必要的反馈信息？（教学评价）（二）教学设计的常用模式1、系统分析模式系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。这种模式将教学过程看做一个输入—产出的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入—产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学

3、设计方案。美国心理学家加涅和布里格斯提出了系统分析模式应遵循的十个基本步骤：（1）分析和确定现实的需要；（2）确定教学的一般目标及特定目标；（3）设计诊断或评估的方法；（4）形成教学策略，选择教学媒体；（5）开发、选择教学材料；（6）设计教学环境；（7）教师方面的准备；（8）小型实验，形成性评价及修改；（9）总结性评价；（10）系统的建立和推广。2、目标模式这一模式又称系统方法模式，是由美国教学设计专家迪克和科瑞提出的。（1）确定教学目标。（2）进行教学分析。（3）分析学生的现实发展水平。（4）列出操作目标。（5）确定

4、测验项目的参照标准。（6）确定教学策略。（7）选择教学材料。（8）进行形成性评价。（9）修正教学。3、过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。（1）确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么的问题。（2）列出学生的重要特点。（3）确定学习目标。（4）确定学习目标的主要内容，主要是将学习目标具体化和操作化。（5）预测学生已有的学习准备状态。（6）构思教学活动，选用教学资源。（7）评定学生学习，评价和修正教学方案。三、教学设计的基本理念1、促进发展教学要促进发展有两个基本的维度。第一个维度是要保证“一

5、般发展与特色发展”相得益彰。“一般发展”是指教学要致力于促进学习者在道德、智慧、体质、审美和交往等方面达到基本要求；“特色发展”是指要鼓励乃至挖掘每一个学习者的兴趣、爱好与特长，让他们有自己钟情甚至着迷的事情。第二个维度是要推动“共同发展与差异发展”均衡协调。“共同发展”是指教学要创设公平对待的环境，让每一个学习者在这个群体中都能找到自己的位置，都有自己的愿景和奔头，每一个人都向着教育目标前进，努力不让自己掉队，也决不让自己被别人挤出队伍；“差异发展”是指在不同的学习者身上不搞一刀切，不提出划一要求，充分尊重每一个人在

6、发展潜力、速度和水平等方面的差异。2、形成专长专长首先是指一个人要对自己准确合理定位，然后再持之以恒地刻意磨炼。所谓对自己准确定位，通俗地可以表达为“我是谁”，“我能做什么，我不能做什么”，“我有什么优点，我有什么缺点”等等。这些“自我概念”、“自我效能感”的形成均被看成是儿童青少年心理发展是否成熟的重要标志之一。可是，在实际教学活动中，许多教师和家长，甚至学习者自己对学业表现和身心发展这一类“专长”作出的评估，尚没有完全从智商高低、居住地域、学校条件和父母素养等方面寻找原因这一条老路中走出来。通俗地说，有没有“专长”

7、，是不是“人才”，或者更普遍的称呼——“学优生”和“学困生”，究竟是怎么出现差异的，许多认识还远远不到位，为此我们在实践中付出了巨大的代价。在现代教学设计理论研究中，对形成专长（有时候称之为专家型学习者、专家型教师或者专家型工作者）作出独特贡献的有克拉克、马扎诺、斯滕伯格和艾特默等人。在他们的研究中所揭示出的道理表明：学优生与学困生的差异主要不是知识内容量（例如基础薄弱）的差异，而是在知己、知事和知人方面质的分野。“知己”表示能自我判断是否拥有足够的学习基础、学习资源和具备实时、动态的自我调节能力；“知事”表示是否能把

8、握学习任务的性质，知道教师和教材提出了什么样的要求，所学知识技能有什么样的特点，需要花费多少时间和精力等；“知人”表示能对学习同伴有什么优势与不足，自己是不是能够帮助别人或者得到他人的帮助等做到心中有数。具有“三知”的人被称之为“专家型学习者”。更加推广开去说，教育改革应致力于培养学生愿意学、学得懂和会表现的现代学习品质，这样一种