问题开放促进生成.doc

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1、开放的问题促进生成——谈《长颈鹿和小鸟》一课的自然生成大庆市直属机关第一小学史淑洁好的教学效果来自于由精心设计而导致的自然生成，在备课时我们应该对课堂上有可能发生的情况从多方面进行估测，并设计多角度、多层次的策略，以备在课堂中能随时而迅速的调用，只有这样教学中才能从容应对，做到收放自如，使教学中生成有深厚文化底蕴的璀璨之花。在教学运用“6”乘法口诀求商——《长颈鹿和小鸟》一课时，新课结束后，我设计了这样一个问题，让学生说一说“有可能会飞回来多少只小鸟？需要多少间房子？”对于这一问题，多数学生都是运用“6”的乘法口诀来解决的，有的学生说：“可能飞回来

2、12只小鸟，需要2间房。”还有的学生说：“可能飞回来36只小鸟，需要6间房。”、、、、、、而张书文同学提出了：“有可能会飞回来7只小鸟，需要1间房。”这个问题虽在我的预料之中，却打乱了我的整个教学顺序，我并没有放手不管，而是充分抓住这一宝贵生成资源。“7÷6”是一道有余数的除法应用题，在以前的学习中虽然接触过，可都是以简单的填空形式出现的，学生并没有解决过有余数除法的实际题，对于余数所表示的意义及单位名称他们不是很清楚，所以我决定帮助孩子们梳理数量之间的关系。请大家一起来计算7÷6=1（）……1（），商的单位名称孩子们很快就找到了，对于余数的单位名

3、称还要从算式所表示的意义上来进一步理解。有7只小鸟，每6只住一间房，需要1间房，还剩1只小鸟。算式是：7÷6=1（间）……1（只）剩下这1只小鸟怎么办呢？大家一致同意再住1间房，列式：1+1=2（间）让学生充分理解算式中的“1”所表示的不同意义。这一问题的出现，激发了学生强烈的求知欲望，学生的学习兴趣空前高涨，他们各抒己见，表达着自己的想法：商“1”表示需要1间房，余数“1”表示剩下的1只小鸟，而1+1=2中的两个“1”，一个表示1间房，另一个表示剩下的一只小鸟还需要1间房。通过学生的学生的争论、辩解，理清了算式所表示的意义，同时也体验到了成功的喜

4、悦，这样的课堂才更有生命力,让不同的学生在数学上得到不同的发展。生成——需要开放的研究空间，开放的研究空间需要设计开放性的问题。在教学《长颈鹿和小鸟》一课接近尾声时，我又设计了一个开放性的问题：“为了感谢长颈鹿大叔，24只小鸟，要进行空中飞行表演，怎样排队既整齐又美观？”由于这道题的解题策略不唯一，有的学生设计了，每行12只小鸟，2行；还有的学生设计了，每行8只小鸟，3行……。问题的设计有效地激发学生从多角度去思考，主动参与知识的构建过程。在学生独立思考、解决问题的基础上全班交流，在交流的过程中，他们体会到了每个人的不同设计、不同的想法，取他人之长

5、补己之短，有效的促进课堂中的生成。生成可能是一节课的精彩、亮点所在,也可能造成教师课堂中的尴尬,关键是我们教师如何鉴别、重组自己的课堂教学,使之变成有效的课堂资源,使学生的潜能得以绽放,让课堂成为师生共同创造奇迹的场所,从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。