试述如何提高小组学习的效果.doc

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1、试述如何提高小组学习的效果一、激起认知冲突，带着问题学习。学贵有疑，学也源于疑。学生一旦无疑，学习活动也就不复存在，即便有也只是徒具躯壳而已，小组学习特别如此。小组学习普遍的问题：表面热热闹闹，其实是不知目的所在，只让配合老师完成任务的观念占据整个过程。所以只得做一些不痛不痒的事，说一些不着边际的话。小组合作学习真有利于提高学习效率吗？答案当然是肯定的，关键是在进行小组合作学习中得讲究一定策略。首要的一点，组织小组学习必须解决好学生参与的内动力问题。怎样才能激起学生主动参与的内动力？关键就是看教者有没有激起学生的认知冲突，使其有疑在胸，不解不快。二、培养学生学习中的良好习

2、惯。学生能进入学习状态，但未必能进入合作学习的状态。我们常常看到，在同一个小组的学生在学习中总有一些不和谐的音符：各自为政，各行其是；你说你的，我说我的，不注意听他人意见；讨论半天，还是不能统一认识；……这些问题的出现，关键在于学生还没有合作意识，没有养成良好的合作学习习惯。这种合作学习中的习惯是多方面的。应在教学过程中加以引导和培养。一是培养学生独立思考的习惯。一些学生平时基础差一些，在日常合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了自己说不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以

3、往，就会懒于思考，也不会思考了。二是培养学生善于表达的习惯。在扮演听众角色的学生中，还有一小部分是进行过思考，却不愿发言的，表达欲望不强。另一种现象是，学生虽理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地说出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。 三是培养学生认真倾听的习惯。所谓合作学习，其意义就在于学生之间、师生之间的互动互助，取长补短是我们重点关注的，然而，在这一方面，有些组员十分欠缺，特别是反映在讨论中，你说你的，我说我的，有时甚至是有两三个人同时说，他们各行其是，而不去听他人的发言。这种现象的出现，说明学生还没有养成倾听别人发言的习惯。四是培养对别

4、人的发言进行辨别、评价的能力。对同一问题往往是仁者见仁，智者见智，在众多的观点中，如何才能择其善者而从之，这就涉及到学生的辨别、评价能力。上课中，有一些同学有较强的辨别和评价能力，他们的发言总是“我赞同某某同学的观点”、“我认为某某同学的说法不对，应该是……”、“我帮某某同学纠正一点”，而有些同学则一头雾水，无所适从。培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力，是向别人学习的重要一环。五是培养学生归纳总结的能力。归纳总结的能力是与“对别人的发言进行辨别、评价能力”相辅相成的，离开这一环，向别人学习的效果就大打折扣，也不能把小组的同共观点汇报给全班同学，取得全班性的共识。三、

5、讲究科学化、合理化，增强实际效果。在具体操作中，小组学习的效果总是与教师操作过程中的一系列因素息息相关。从时间上说，给予学生充足的时间进行自学感悟是基础，而给予充分的讨论交流时间是关键。那种走马观花式的自学，点到即止的讨论，只能是徒具其表而已。对教育教学时机的选择也应纳入这一范畴。只有选择恰到好处的教学时机，才会起到事半功倍的效果。从空间上来说，也大有讲究，如学《只有一个地球》，让学生走入大自然切实感受，在严峻的现实环境的面前进行学习讨论要比坐在教室里无病呻吟效果好得多。教学操作顺序也十分有讲究，特别是学生讨论交流的次序。小组合作学习中有部分同学总是无话可说，或轮不到他说

6、就已被其他同学说完了，从而产生失落的情绪，影响了学习效果，也不能全面提高学生各方面的素质。这在对讨论交流顺序作一有意识的调整后是可以解决的。教师（或小组长）应当多观察，多参与，注意每个小组（或组员）的活动，对学生的学习成果做到心中有数，在讨论交流时，先让方案比较少的说，再让方案多的说，这样就能提高参与率，引起全体同学的注意，增强实际学习效果。