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时间:2020-04-14
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1、《玩纸条》教学反思西固一校马岩一、从兴趣入手,促发孩子的习作欲望。众所周知,好玩,那是孩子们的天性,别说小孩子,就是大人,也有童心未泯,玩心不改的。在《玩纸条》一课中,我让孩子从自己喜欢的游戏中,寻找自己的作文素材,然后自己加工创作。使孩子有了喜欢的活动,就使得他们有了想写的欲望。当时在设计这堂课时,我想不用“玩”字,而是用一个“剪”字,那效果可能就不一样了。因为学生有个习惯,不管是什么东西,他(她)第一反应就是“好玩吗?”碰到好玩的,就来神,要是不好玩,兴趣一下子就烟消云散了。我通过“孩子们,今天我们一起来玩纸条”,作为这一节课的导入,
2、一下子激起了学生好奇心,引发了学生的学习兴趣,导入自然而流畅,更切合孩子们好玩的天性。二、从学生年龄特点着手,顺应孩子们的天性在《玩纸条》的习作教学中,我特别注重学生的观察能力的培养。突出一个“玩”字的时候,特别强调让学生认真仔细地“看”。看什么呢?看老师和同学“玩”纸条时一连串的动作:抽、拉、拿、按、绕、粘、剪。同学们看得仔细,写起来也就流畅。如果看得不仔细,写起来就会脱节,就会卡壳。孩子们之所以会认真看,是因为老师是在“玩”。如果看得不仔细,待会让他自己来玩,他可能就不知道应该怎么玩了。要让学生仔细看,就得想办法吸引他。再怎么认真,孩
3、子们还是怕自己看得不够仔细,生怕有所疏漏,还得认真的“听”。听别人说,看看别人看到了什么,听听别人看到的与自己看到的有什么不同?这需要引导,对于小学三年级的学生而言,要引导他们还真得顺乎其性——玩。其实,孩子们在“看”和“听”的同时,他们也在“想”,都想些什么呢?想些什么,其实是与孩子们的体验基础紧密相关的。当老师在剪纸条,孩子们倒计时数从10数到10的那一刻,孩子们就已经在根据他们已有的经验,作出各种不同的猜测和判断了。这种判断,往往都来自一个比较复杂的思维过程,但不同的人“想”的结果是不一样的。学生因“惊讶”而发出了“太神奇了”,“太
4、不可思议了”的感叹。这些都是孩子天性的流露,是小学三年级的孩子的认知水平对老师“玩”的结果的感叹。在接下来的教学过程中,老师让学生上台演示,并且加大了难度,还是吸引学生认真的“看”、“听”、“想”。学生思考的层次也进一步深入,有同学居然提出:如果纸条上端,旋转两次,是不是会出现一大一小两个环呢?可见,学生正是在玩的过程中,将所有已知的东西融入进来,得到充分激活,进而达到了课堂生成的良好效果。在这些过程都完成后,我又让学生依据所看、所听、所想,来完成20分钟快速作文。这样子学生就有了基础,将看到的,听到的,想到的,说出来,转化成文字写出来,
5、这样子学生才会觉得写作是轻松的,而不是一件很难的事。课后我总在想,如果当我们的这些孩子,愿意用文字记录自己在“玩”中逐步成长的脚印的时候,他们的作文能力一定在快速地提高。我也会在习作教学中多探索,让习作成为孩子们生活中的平常事,而不是避而远之。
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