新版五行教育模式探讨——一语.doc

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1、一年级语文“五行课堂”教学模式研讨陶玉琴一、研究背景及课题的由来所谓五行，就是指金、木、水、火、土。在五行学说里，五行相生相克。在这一理论基础上，光谷五小把五行运用到学校教育教学各项活动中来，形成了“五行教育”的办学特色。在五行学说里，我们发现，它实际蕴含着“天人合一”的和谐自然之道，与科学的教育发展观有着异曲同工之妙。土译本，黑色，广博、厚重、笃实，象征坚实的基础；火译形，红色，温暖、热情、光芒四射、富有力量，象征充沛的精力；水译灵，蓝色，灵动、包容，象征灵动的思想；木译源，绿色，生长拔节，象征蓬勃的生

2、长；金译质，黄色，坚硬、贵重、叩击有声，象征卓越的品质。五种元素相辅相成，平衡和谐。光谷五小的“五行教育”正是结合了上述五行元素的特色，制定了符合自身发展实际的独创的办学思想。其办学理念是五行平衡和谐发展。办学目标是处处追求和谐，人人全面发展，个个成人成才，办学目标具有五行中“木”“水”的属性；由理念引出校风：灵动热情向上，校风具有五行中“火”的属性；有理念引导出教风：师爱忠诚，师业精诚，教风中具有五行中“金”的属性；有理念引出学风：严谨厚重坚实，学风具有五行中“土”的属性。因此，在这样的背景下，“五行课

3、堂”模式的研究应运而生。二、研究目标通过研究，制定一套适合一年级学生学习的教学模式，面向全体学生，使每个孩子参与课堂学习中来，学中玩，玩中学，并通过学习提高自己。三、五行课堂教学模式之实施环节1、前置学习——踏实如土所谓前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。为了使前置学习收到实效，扎实、踏实如土，一语组教师一同商讨，制定了一语组的前置学习方式。强调教师对学生预习方法指导，预习分为几个步骤，一是自己读会课后的生

4、字词，二是根据拼音读通，读熟课文。第三，自己思考课后问题，并提出自己的疑问。整个学生自主的预习完成后，教师又进行适时地抽查，确保预习落到实处，如土般踏实。2、激趣导入——激情如火课前，教师通过创设情景，故事导入、猜谜导入、歌曲导入、谈话导入等方法，不仅用自己的激情，激发学生的学习欲望，更注入了孩子对学习的兴趣。新课前，教师利用各种手段吸引学生的注意力，如用介绍新朋友的方式导入课文，让学生们觉得饶有趣味，争相表现，点燃课堂上的一把激情之火。还如在识字写字导入时，一年级的孩子喜欢比赛读，比赛写，自己当小老师等

5、形式。老师组织小组赛，全班赛，充分调动学生的积极性。整个课堂就像一团火一样，积极，向上。3、自主探究——灵动如水引发问题、自主探究，一次次激活学生的思维，就能使他们在课堂上学得积极、主动，灵动如水。对于一年级学生来说，当学生们能够识字，学会认生字词后，就能够去落实教学目标中的“读通句子，读准字音”了。初读完课文之后，让学生提出自己的疑问。教师引导学生在文中找到答案。能自己解决的，学生自己解决，不能解决的由教师带领同学们，对文章中细节处进行解读。让同学们自己找出关键句子，去解答自己刚刚提出的疑问。对于需要掌

6、握的重点词语，句子。老师可以在关键时刻进行点拨，通过各种游戏，活动，视屏等教学手段让学生掌握所学知识。在这个过程中，孩子就像一条涓涓的溪流，努力寻找知识的水源，生生不息。4、和谐合作——旺盛如木组织学生小组和谐合作，交流碰撞，便于提高学生的思维质量及教学效果。小组合作教学这种双向和多项式信息交流方式，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己，最终在合作中，让学习之林生机勃勃。对于一年级的学生来说，合作学习的前期十分需要教师的指导和协助。首先，要引导小组学生围绕共同的主题进行思考

7、，讨论；其次，指导学生表达和听取别人的意见；最后，引导学生学习小组中别的成员的长处。在和谐合作中，学生的学习动力会旺盛如木。5、拓展训练——稳固如金学生通过“转换”、“迁移”等手段运用所学所悟的知识、规律去练习、巩固，或在对实际问题的解决之中运用、创新，使所学知识稳固如金。在课程临近尾声时，让孩子回顾一下这堂课学习的内容，是很有必要的。因为，只有在回忆的时候才能加深印象，哪怕他说出再小的知识点，也算是知识积累与巩固的一部分。加之老师适当的点拨训练，便可让知识点“稳固如金”。对于一、年级低段的孩子来说，语文

8、教学的重点，还是要放在识字写字方面。这些传统文化里的方块字，要认识并学会写，需要一次次的回顾，一次次的训练，在多种不同的训练下，最终学生们都能牢固掌握所有的知识点。而“金”正好就象征着牢固的基础。这就要求我们的教师，在每一节课堂教学上，能认真落实识字写字的教学环节，为孩子打下牢固的基础。四、一语组五行教育模式探索总结一语组老师在五行教育总体模式的引领下，积极探索适合一语组教学实际的“五行教育”模式。我们的和谐课堂与以往的课堂相