多媒体教学给数学课堂插上飞行的翅膀.docx

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1、多媒体教学给数学课堂插上飞行的翅膀 多媒体教学给数学课堂插上飞行的翅膀吉安市吉州区石阳小学  宋晓涛关键词；电教媒体   化“静”为“动”   化“难”为“易”  化“抽象”为“具体”  提高教学效率数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。小学生正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。多媒体教学以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到了美的熏陶，在知识的抽象性和学生头脑的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂教学；并充分调动学习自觉性和主动性，提高学习效果，促进了教学目的由“授人以鱼”向“授人以渔

2、”的转化，极大地提高了数学课堂效果。下面就具体谈谈我在数学课堂教学中的几点做法：一、化“静”为“动”在以往的数学课堂教学中，教师的教学主要寄托一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔再加上几张插图来完成，展示的大多是静止的场景，而许多数学题目却是动态的。这时就可以使用电化教育，化“静”为“动”，创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知。 如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几 ，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何

3、为“平均分” 。 第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如八个橘子组成的整体、九辆汽车组成的整体 ……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。凭借电教手段助一臂之力，使学生轻松地获取新知识。二、化“难”为“易”  教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，采用恰当方法及时 点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。   如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量

4、关 系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的 全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待 学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 ——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始 直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有

5、感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得 心应手。  三、化“抽象”为“具体”     教者如能在学生思维困惑处介入多媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能 力的培养。       如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？       由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取

6、”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了 他们的空间想象能力。  总而言之，多媒体的应用为数学课堂教学注入了新的生命力。它以其特有的表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到会学的目的。在小学数学教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。