《谁先迎来黎明》说课稿.doc

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1、《借助生活经验、进行体验探究》说课稿科学课标明确指出：小学科学教学要以生活中的科学为逻辑起点；要以科学探究为最重要的学习方式。调动学生已有的生活经验，努力营造探究氛围，让学生始终处于积极思考和探究活动中，自然地发现问题，产生认知冲突，引发主动探究的欲望，由简单到复杂，由具体到抽像，通过独立思考，勇于质疑，大胆猜测，合作交流，从而提高学科学的兴趣。感受科学的魅力和乐趣，提高科学素养。变“想要学生学”为“学生想要学。”为此，我们团队认真学习课标，深入探讨，最终确定了《借助生活经验、进行体验探究》这一研讨主题。如何让学生轻松

2、的亲历科学探究的过程呢？我们团队认为可从以下几个策略入手：一、从生活现象引发思考、猜想教师引导学生学会从生活经验中引发思考，激发学生的好奇心和求知欲。二、创设情境，体验、感悟、发现借助所要模拟的对象特征做模拟实验，在亲身体验中获得证据并进行思维加工，最终形成解释。认识到如解释有多种可能性，需进一步探求证据。通过学生的生活经验和体验活动来推理、认识、理解一些自然现象的成因。三、运用所学，解决现象、问题科学知识与日常生活密切相关，培养学生尝试用于解决身边实际问题的能力。四、再度质疑，引发新思考科学需要质疑，没有质疑就不会发

3、展。临下课时，将学生的思维从课内延伸到课外，使学生带着问题进课堂，带着更多的问题离开课堂，并产生无穷的探究动力。为了落实以上策略，我们选取了教科版小学科学五年级下册地球的运动单元中的第四课《谁先迎来黎明》为研讨课例。结合本课内容及研讨主题，我们将“确认地球自转方向”确定为本课重点，“认识相对运动”确定为难点。设计了如下的教学流程：激趣导入：利用地球仪思考北京和乌鲁木齐两座城市谁先迎来黎明引出本课。活动一：模拟实验——谁先迎来黎明通过模拟地球的运动，让学生发现两座城市谁先迎来黎明与地球的自转方向有关。活动二：联想体验——

4、确认地球自转方向启发学生联想生活中熟悉的相对运动的现象，再让学生“坐转椅”模拟体验，初步建立学生相对运动的概念，最后进行想象和推测明确地球的自转方向是自西向东或逆时针。活动三：拓展应用——认识时区和时差让学生总结地球运动的特点，计算时差，对地球的自转方向和自转周期产生综合认识。体会生活中处处有科学。活动四：延伸思维——大胆质疑努力激发学生大胆质疑，使他们养成质疑的习惯，保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。预设通过《借助生活经验、进行体验探究》的教学策略能让学生更轻松、更有兴趣的进行科学探究。认识到复杂而又不可直接观察的

5、自然现象是可以理解和认识的。但是由于小学阶段学生的动手能力相对弱，农村孩子知识储备量少，科学课堂教学内容密度大，如果教师引导的切入点不当，在体验探究时无论是探究的人数还是探究的过程都很难做到全面，所以在教学中我们团队会不断地利用已知探究未知的方法，寻找更多的学生乐于接受的方式引导他们在科学的海洋中探究更多的奥秘。一堂精彩的科学课，结尾应让学生感觉意犹未尽，令人回味，诱人深思。临下课的几分钟是“授之以渔”的最佳时机，将学生的思维从课内延伸到课外，使学生带着问题进课堂，带着更多的问题离开课堂，并产生无穷的探究动力。学会质疑

6、，在科学课中显得尤为重要！实践证明，科学需要质疑，没有质疑就不会发展。质疑能力的培养可为学生终身受用。在教学中，要努力激发学生大胆质疑，使他们养成质疑的习惯，保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。鼓励学生质疑一辈子，学习一辈子。