[教学设计]圆周角.doc

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1、圆周角(二)[内容]教学目标(一)使学生掌握圆周角定理的三个推论，并能运用这些知识进行有关的计算和证明；(二)使学生掌握利用直径所对的圆周角是直角作辅助线的方法；(三)使学生认识到圆周角定理及其推论是证明和圆有关的角相等的重要定理，培养学生分析问题、解决问题以及综合运用知识的能力.教学重点和难点圆周角定理的三个推论是重点；三个推论的灵活应用以及辅助线的添加是难点.教学过程设计一、从学生原有的认知结构提出问题1.什么是圆周角?(学生回答)2.叙述圆周角定理.3.观察图形7-72，如果∠AOB＝120°，那么∠AC1B，∠AC2

2、B，∠AC3B各等于多少度?先由学生观察回答，后教师指出：由于∠AC1B，∠AC2B，∠AC3B都是所对的圆周角，由圆周角定理知，它们都等于圆心角∠AOB的一半，故∠AC1B＝∠AC2B＝∠AC3B＝60°.如果∠AOB等于任意角α，那么结论又会怎样呢? 学生易答出∠AC1B＝∠AC2B＝∠AC3B＝α.于是由学生用文字语言叙述出上述结论：同弧所对的圆周角相等.4.观察图7-73，如果，那么∠E和∠F是什么关系?反过来如果∠E＝∠F，那么AB和CD是什么关系?在学生回答的基础上，由教师总结，并由学生用文字语言叙述出结论：等弧

3、所对的圆周角相等，在同圆中，相等的圆周角所对的弧也相等.5.观察图7-74，⊙O1和⊙O2是等圆，如果，那么∠C1和∠C2相等吗?反过来，如果∠C1＝∠C2，那么是否相等?根据3、4、5的讨论，由师生共同归纳得出推论：推论1同弧或等弧所对的圆周角相等；同圆或等圆中，相等的圆周角所对的弧也相等.提问：在推论1中，(1)“同弧或等弧”能否改为?“同弦或等弦”?为什么?(2)“同圆或等圆”的条件能否去掉?在学生回答的基础上，教师投影打出图形7-75.由图(1)可以看到，∠C1和∠C2在一般情况下是不相等的，由图(2)可知，如果在两

4、个不相等的圆中，相等的圆周角所对的弧是不等的. 6.请学生再思考：(1)一个特殊的圆弧——半圆，它所对的圆周角是什么样的角?(2)如果一条弧所对的圆周角是90°，那么这条弧所对的圆心角是什么样的角?通过以上两个问题的解决，得推论2：推论2半圆(或直径)所对的圆周角是直角；90°的圆周角所对的弦是直径(图7-76)教师指出：这个推论是圆中一个很重要的性质，为在圆中确定直角、构成垂直关系创造了条件，要熟练掌握.7.启发学生根据推论2推出推论3：推论3如果三角形一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角形是直角三角形教师指出：推

5、论3是下面定理的逆定理：在直角三角形中，斜边上的中线等于斜边的一半.二、应用举例，变式练习例1如图7-77，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆直径.求证：AB·AC＝AEAD分析：由AE是⊙O的直径，联想到直径的几个性质：(1)直径上的圆周角是直角.若连结BE或CE，便可得直角三角形ABE和直角三角形ACE.(2)垂径定理若过点O作弦AB的垂线OF，便可得直角三角形AOF，同时.由于不同的思考方法，便得下述不同的证明方法证法一：如图7-78，连结BE.(具体证明过程由学生口述，教师板书)证法二：如图7-79.连

6、结CE.因为∠ACE＝∠ADB＝90°，∠B＝∠E，所以△ACE∽△ABD 证法三：如图7-80，过点O作OF⊥AB于F，交⊙O于G.证完后教师引导学生思考：(1)此题还有其它证法吗?(2)比较以上证法的优缺点.最后教师指出：在解圆的有关问题时，常常需要添加辅助线，构成直径上的圆周角，以便利用直径上的圆周角是直角的性质.变式1(投影打出) 如图7-81，△ABC内接于⊙O，∠1＝∠2.求证：AB·AC＝AE·AD.分析：要证明AB·AC＝AE·AD，只要证明，于是考虑到要证明△ABD∽△AEC，或△ABE∽△ADC成立，因此

7、连结BE或CE便可得出上述结论.证明：(学生口述，教师板书)变式2(投影打出)如图7-82，已知△ABC内接于⊙O，弦AE平分∠BAC交BC于D.求证：AB·AC＝AE·AD由学生口述证题思路后，由一名学生上黑板板演一种证明方法.教师指出：这组题目比较典型，圆和相似三角形有密切联系，证明圆中某些线段成比例，常常需要找出或通过辅助线构造出相似三角形.练习1根据图7-83中的条件，回答下列问题：(点A，B，C，D在同一个圆上)(1)图7-83(1)中有哪些相等的角?找出图中所有的相似三角形.(2)在图7-83(2)中，若∠AD

8、B＝∠CDB，则图中哪些角相等?有几对相似三角形?有哪些相等的弧和线段?例2例2        如图7-84，已知在⊙O中，直径AB为10厘米，弦AC为6厘米，∠ACB的平分线交⊙O于D.求BC，AD和BD的长.分析：由AB为直径，知△ACB和△ADB为直角三角形，又AC和AB已知，可由勾