系统论下的职业教育体系建构.doc

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1、系统论下的职业教育体系建构系统论下的职业教育体系建构系统论下的职业教育体系建构　　一、系统论的基本分析法　　系统的结构分析法系统具有套嵌结构的特征，每个系统由更小的系统构成，宇宙就是层层系统构成的一个大系统。细胞是构成人体形态结构和功能的基本单位，人体内有数十万亿个细胞，这些细胞有274种不同的分工。形态相似和功能相关的细胞借助细胞间质按照一定的结构结合成组织。几种组织结合起来，共同执行某一种特定功能，并具有一定形态特点，就构成了器官。若干个功能相关的器官联合起来，共同完成某一特定的连续性生理功能，形成系统。要素结构不同，则系统的属性不同。“所有的生物体都是

2、由基本相同的物质构成的……恺撒大帝同一头猩猩之间的差别，主要不是由于组成物质有什么不同，而是由于那些物质的关系构型不一样。”粒子物理的研究结果表明，构成物质世界的最基本的粒子只有12种，包括6种夸克、3种带电轻子和3种中微子，但是大千世界正是基本粒子按照不同的结构组合在一起的。　　系统的功能分析法功能是指系统与外部环境相互联系、相互作用而表现出来的性质、能力和功效。功能表现于外，体现了一个系统对于另一个系统的意义和价值。人们认识和研究系统，其基本目的是利用、改造和获取系统的功能。功能的表现与具体的环境条件是相关的“，环境条件的不同，系统可以表现出不同的功能,

3、这就有了同样的结构可以表现出不同的功能，不同的结构也可以表现出同样的功能。”功能与结构的关系是：结构是功能的基础，功能依赖于结构，系统功能取决于要素之间的功能耦合。例如，一支足球队成绩的好坏，不仅取决于单个球员的素质，还取决于整体的技术与战术配合。优化结构可以优化系统功能，田忌赛马就是通过要素结构优化实现系统整体功能优化的典型案例。　　信息反馈与系统的稳定信息反馈是指系统信息输入与输出相互作用的循环，是不同要素之间相互作用的循环。反馈包括正反馈和负反馈，负反馈是使系统的运动和发展保持向既有目标方向进行的反馈，是系统保持稳定的因素；正反馈则使得系统越来越偏离既

4、有目标值，甚至导致原有系统解体。正反馈和负反馈是系统存在与演化的机制之一，负反馈使系统趋向稳定的、合目的的运动；而正反馈使系统突破原有的平衡，进化到新的平衡。　　竞争协同与系统的演化系统具有整体目的性，各要素具有局部目的性。系统的要素之间、系统与环境之间既存在整体同一性，又存在个体差异性。同一性表现为协同，即要素之间的合作；差异性表现为争，即要素之间的冲突。贝塔朗菲指出：“任何整体都是以它的要素之间的竞争为基础的，而且以‘部分之间的斗争’为先决条件。部分之间的竞争，是简单的物理—化学系统以及生命有机体和社会体中的一般组织原理。”Ⅵ要素之间的协同和竞争引起系统

5、的“涨落”，推动了系统的演化。　　二、基于系统论的中国现代职业教育体系建构　　联合国教科文组织指出：“系统分析是一个理智的工具，可以用来对现有教育体系进行全面、批判性的研究，并且还可能提出一些用科学计算得出来的新的教育模式。”因此，我们利用系统论的研究思路和分析方法来剖析中国的职业教育体系，查找问题，寻找出路。　　系统的整体性与学历资格框架体系的建构根据系统论观点，职业教育体系只是整个教育体系的一个子系统，它与普通教育体系、基础教育体系有着复杂的非线性联系。如何建立统一完备的学历资格框架体系，是职业教育体系建设的关键。1985年出台的《中共中央关于教育体制改

6、革的决定》中明确提出，要“逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”。但是，二十多年过去了，中国仍然没有建立一个简单明了、互融互通的学历体系。一个完备的学历资格框架设计需要考虑到学历之间的衔接、学分的认定等问题，在此我们可以借鉴澳大利亚的成熟经验。此外，在职业教育学历中，应该将职业培训与职业学历相联系，日本进行了将职业资格认定职业学历的探索，是值得我们借鉴的。　　职业教育办学体系的结构分析办学体系是职业教育体系最重要的子系统。我国传统的职业教育办学体系是一个公办职业教育体系，是与国有经济相适应的系统。1978年以

7、来，我国经济领域不断推行“国退民进”的市场化改革，但教育领域的市场化改革还比较滞后，民办职业教育的规模较小。以中等职业教育为例，2011年民办中职学校在校生数量只占中职在校生总量的12%。民办职业院校不仅规模小，而且在资金、师资、生源、设备等方面也面临很大的困难。世界各国的职业教育发展经验证明，现代职业教育在本质上是一个市场化系统，其办学体系应由市场化的要素构成。澳大利亚只有2200万人口，但职业教育体系是由5000家民营注册培训机构组成的；日本也有5000多家各类职业教育机构，但是多数机构是私立的，特别是高等职业教育领域的绝大多数机构是私立的。在我国公办机

8、构占绝对优势的情况下，职业教育办学体系应首先从增量入