中国现代职业教育理论的概念体系建构

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1、中国现代职业教育理论的概念体系建构中国现代职业教育理论的概念体系建构加快发展现代职业教育是当前和今后一个时期我国职业教育发展的重大战略任务。现代职业教育的快速发展离不开系统的现代职业教育理论指导，因此加强现代职业教育理论体系建设应是职业教育研究的首要任务。在现代职业教育理论体系之中，概念体系处于基础性地位。基于这一考虑，本研究尝试建构中国现代职业教育理论的概念体系。　　一、概念体系建构的设计　　本研究的现代职业教育指的是新中国成立之后的职业教育。所谓概念体系就是根据相关概念之间的关系而构建起来的概念集合。基于这一理解，概念体系建构的基本思路就是：获取概念建构概念体系。　　在概念获取上，本研究主

2、要采用（二）确定概念之间的关系　　概念体系不是一群或一组概念的简单集合，而是结构化的概念集合。因此，在概念筛选和界定的任务完成之后，还要明确概念之间的关系，以作为概念结构化的依据。概念之间的关系可以分为层级关系和联想关系。其中，层级关系分为属种关系和整体-部分关系；联想关系可以分为序列关系和因果关系等等[3]。那么，在中国现代职业教育理论概念体系的建构过程中，如何确定概念之间的关系呢？从实际来看，概念之间的关系往往不是一维，而是多维的。拿中等职业教育这个概念来说，它与职业教育是一种层级关系，同时与技工学校又构成联想关系。在这里，中等职业教育这个概念就处于一个多维框架中。事实上，任何一个概念都是

3、如此。因此，在中国现代职业教育理论概念体系的建构过程中，首先需要形成概念体系的框架。这一框架既体现了中国现代职业教育理论概念体系的外观，也是建构具体概念体系的指南。　　（三）搭建概念体系的框架　　一般地，人们认为教育学的研究对象是教育现象。因此，教育学领域的概念反映的应该是各种教育现象。换句话说，我们可以根据教育现象的框架来建构教育的概念框架。在教育现象的框架上，目前主要有以下几种认识。第一种观点是三分法，将教育现象分为教育活动、教育事业（教育制度）和教育意识三种现象[4]。第二种观点是四分法，将教育现象划分为教育活动、教育体制、教育机制和教育观念[5]。这两种观点并没有实质性的差异，唯一的不

4、同是，四分法将教育制度细化为教育体制和教育机制两部分。与以上两种观点不同，第三种认识则将教育存在视为教育研究的对象，并认为教育存在包括教育活动型存在、教育观念型存在和教育研究反思型存在[6]。事实上，教育研究反思型存在虽然与教育观念型存在不是同一层面的存在，但归根结底仍然是一种观念型存在。这样来看，相对于前面两种观点，第三种观点只将教育现象分为两种类型。　　以上几种观点都有一定道理，但真正具有启发意义的是其背后的理论依据。我们认为，上述三种认识有着共同的理论依据，即教育实践的逻辑。职业教育现象本质上是职业教育实践，职业教育领域的概念反映的正是职业教育实践。根据职业教育的实践逻辑，自上而下可以将

5、中国现代职业教育理论概念体系的框架分为职业教育理论与理念、职业教育活动、职业教育保障三大模块。具体而言，首先，现代职业教育作为一种实践活动，其本身是蕴含有理论的。或者说，不论人们是否意识到或者是否承认，具体的现代职业教育活动总是有意或者无意地在一定理论指导下开展的，因此将职业教育理论与理念作为第一模块。其次，第二模块职业教育活动指培养职业人的活动过程，它涵盖职业教育的机构、对象、办学模式、课程教学等现代职业教育实践活动的方方面面。特别需要说明的是，这里所谓的职业教育活动指的是培养活动，至于职业教育投资等则不在此列。第三，作为培养职业人的社会实践活动，职业教育活动的顺利开展需要一定的制度、教师、

6、投入等方面做保障，因而将职业教育保障作为第三模块。　　（四）建构概念体系　　概念体系的框架只是宏观层面的概念体系，或者说只是形式化的概念体系，只有充实了这一宏观框架之后，中国现代职业教育理论概念体系才真正得以建立。这就要求自下而上对现有概念进行层层聚类。对于从CSSCI期刊文章中收集而来的概念，其术语表达大多采用的是修饰词+核心词的方式构成，因此采取指称聚类的方式。对于从《教育大辞典》（第3卷）中的概念，由于辞典中已经有了定义，因此采取定义聚类的方式。需要特别说明的是，对于前文筛选出的中国现代职业教育的728个概念开展进一步分析发现，有一类是目前尚没有取得学界公认的概念，还有一类是非常用的概念

7、，在聚类分析的过程中将这两类概念予以剔除。通过聚类分析，将中国现代职业教育理论的概念体系分为15个领域，并列举了每个领域中的主要概念，得到了中国现代职业教育理论的概念体系初稿。在此基础上，采取德尔菲法，反复征询职业教育领域权威专家学者的意见，对初稿进行修改完善，最终得到中国现代职业教育理论的概念体系（如表1所示）。　　三、建构概念体系的价值　　本研究建构的中国现代职业教育理论的概念体系，是体现中国