论中国现代职业教育理论体系的构建

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1、论中国现代职业教育理论体系的构建周明星高涵聂清德湖南农业大学体育艺术学院中国现代职业教育理论是关于现代职业教育木质及其规律性的认识，是经过逻辑论证与实践检验并由一系列概念、判断和推理表达出来的现代职业教育认知体系。屮国现代职业教育理论体系由概念体系、逻辑体系和范畴体系构成。屮国现代职业教育的概念体系是指新中国成立以后使用的一套职业教育概念集合，共有3个模块、15个领域和96个主要概念；中国现代职业教育理论的逻辑体系有3个维度，即实践发展逻辑、理论发展逻辑和职业发展逻辑；中国现代职业教育理论的范畴体系是指抽象和概括的现代职业教育领域中各种

2、现象之间最本质、最稳定和最具普遍关系的棊本范畴群落，包括纵向范畴、横向范畴和外向范畴。关键词：现代职业教育;概念体系;逻辑体系;范畴体系;理论上，中国加快发展现代职业教育，迫切需要我们对其概念、范畴和基本规律等关键问题加以解释、概括和提升，从而有助于科学认识、把握规律和厘清加快发展现代职业教育理路;实践上，中国现代职业教育理论体系有助于中国特色职业教育学科的建设和加快发展中国现代职业教育事业。因而，木文试图从总体上厘清中国现代职业教育理论体系的宏观架构，依据历史与逻辑相统•-的方法和现代职业教育特性，建构出中国现代职业教育理论的逻辑体系

3、。一、中国现代职业教育的理论架构中国现代职业教育是社会的子系统，它始终耍置于社会大背景中进行不同维度的多学科生成。相应地，其理论体系必然要受到政治、经济、文化、科技等多种环境因素的影响。故而，中国现代职业教育理论体系必须敞开大门，从外部环境中不断汲取物质、能量和信息，多维度塑造其学术形象。从属性来看，中国现代职业教育理论总体上属于哲学社会科学，一般需要回答这样三个相互关联的棊本问题，即中国现代职业教育是什么、应该是什么和应该怎么办。从内涵来看，中国现代职业教育理论是经过从实践中来到实践中去而形成的职业教育系统化科学知识，亦是关于职业教育

4、的木质及其规律性的认识，以及经过逻辑论证和实践检验并由一系列概念、判断和推理表达出来的现代职业教育认知体系，泛指对屮国现代职业教育活动的理性思考、理论说明以及理论解释活动的总称。从时间来看，所指“现代”是指新中国成立后的职业教育理论体系，特别是改革开放以来的现代职业教育理论体系。从结构来看，中国现代职业教育理论体系“是人们根据已经认识的一些规律及规律间的联系建立起来的由职业教育概念、公理或规律所构成的系统”111，主要由概念体系、逻辑体系和范畴体系这三个相互关联的体系构成中国现代职业教育理论体系框架。（见下图）中国现代职业教育概念、范畴

5、与逻辑理论体系结构图二、厘清中国现代职业教育理论的概念体系概念体系是根据概念间的相互关系建立的结构化概念的集合。m中国现代职业教育理论的概念体系是指新中国成立以后使用的一套职业教育概念集合。基于这种集合的概念体系从以下三个方面构建。第一，提取中国现代职业教育理论的概念元素，即采取信息技术与人工手段相结合的方式筛选屮国现代职业教育的概念。先是在屮国知网期刊CSSCI库屮以“职业技术教育”或“职业教育”为主题，搜索并下载2016年之前的研宄文献的题名、和关键词，形成共计60余万字的语料库;接着，在Win32系统中采用Java语言，对NLPI

6、R系统进行二次开发，自动获取基于信息熵技术的术语，再通过人工方式选取职业教育领域的专业术语349条，与《教育大辞典》（第3卷）屮收荥的413个职业教育术语归集为733个术语;进一步对类似于“职业教育”、“职业技术教育”、“技术职业教育”和“技术和职业教育”等同类术语归并，最终获得728个概念元素。第二，建立中国现代职业教育理论的概念框架。一般认为，教育学的研究对象是教育现象，也就是说，教育学领域的概念反映的应该是各种教育现象。换句话说,我们可以根据教育现象的框架来建构教育的概念框架。进一步理解，现代职业教育现象是一种实践活动，其本身蕴含

7、着理论或者说其总是有意或者无意地在一定理论指导下展开。职业教育活动涵盖职业教育的机构、对象、办学模式、课程教学等实践活动。作为培养职业人的社会实践活动，职业教育的开展需要一定的制度、教师、投入等方面做保障。因此，我们依据具冇代表性的教育现象分类理论，即教育活动、教育事业（教育制度）和教育意识三种教育现象框架，将中国现代职业教育理论概念体系分为职业教育理论与理念、职业教育活动、职业教育保障三大模块。第三，构建屮国现代职业教育理论的概念体系。在确定宏观框架后，自K而上地进行层层聚类。对于从CSSCI期刊文章中收集来的概念，根据其大多采用的是

8、“修饰词+核心词”表达特点，采用指称聚类;对于从《教育大词典》（第3卷）中的概念，由于己经有了定义，则釆用定义聚类。通过聚类分析，获得现代职业教育理论15个领域的96个主要概念，形成中国现代职业教育理论初步