生态语言学文学教育研究 .doc

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1、生态语言学文学教育研究生态语言学文学教育研究生态语言学文学教育研究生态语言学文学教育研究生态语言学文学教育研究生态语言学文学教育研究生态语言学文学教育研究　　《语言与逻辑词典》将“生态语言学”定义为在人种语言学、人类语言学和社会语言学这些领域中对语言和环境之间相互作用的研究。1966年，德国著名哲学家黑格尔在达尔文进化论的基础上，在其有关哲学与生物学的著作中，首次提到了Ecology这个词，并将生态学定义为：自然界中作为生存竞争条件的所有有机物之间，以及它们与自然环境之间的复杂关系所进行的研究。此后，各领域的科学家及学者们分别从不

2、同的学科角度出发，对“生态学”进行了全新的研究与诠释。1959年，英国剑桥大学学者特里姆在《语言与言语》杂志上发表了题为《历史的、描述的与能动的语言学》一文，首次从生态学的角度阐述了语言学发展的历史与变化。1971年，美国斯坦福大学著名的语言学家豪根将生态学与语言学联系在一起，提出并使用了“语言生态”这一概念，为“生态语言学”的研究与发展奠定了基础。20世纪80年代，德国比勒费尔德大学的学者们将生态学的原理和方法进一步应用于语言学研究，同时涌现了以“生态语言学”为主题的论著，逐渐确立了“生态语言学”这一学科理论框架。纵观“生态语言

3、学”的发展进程，所有研究者都将研究对象比喻成生态系统，从生态学的角度揭示语言学与生态学之间互变互动的过程，强调自然、社会、价值、人文等方面在语言学中的影响及作用，运用生态系统、生态平衡的原理与机制，研究各种语言教学现象，包括构成教学生态系统的要素之间的关系，揭示了语言教学发展的生态趋势，对语言学产生了深远的影响。将生态语言学引入高等教育，是社会可持续发展及生态文明建设对高等教育的必然要求，它不仅批判了传统教育观念存在的弊端，而且为高等教育展现了广阔的视野，为现代语言教学理念提供了全新的研究视角和教学思路。　　无论从文学还是从语言学

4、的角度来讲，英美文学教育所体现出来的都是一种语言教学与西方文化的深度融合。我们将英美文学教育看成是一个微观的生态系统，其核心要素主要包括教学主体、教学活动及教学环境，各个要素之间相互依赖、相互影响，当某个或多个要素发生改变时，均会对生态系统的平衡造成严重影响。英美文学教育是高校语言学专业课程的一个重要内容，目前，我国高校英美文学教学过程中尚存在着一些非生态现象，主要有以下几点。第一，重视程度不够，逐渐被边缘化。当前，国内高校对英美文学课程体系的设置大致雷同，主要有英美文学选读和英美文学史两门课程，课程设置过于单一，教学内容更新缓慢

5、，并且大多数高校将英美文学选读作为选修课，对其重视程度可见一斑。学生也普遍认为对此类课程浅尝辄止即可，不求甚解，对文学作品内涵的理解和把握不够透彻。第二，教学观念陈旧，教学模式单一。传统英美文学教学目标的定位及内涵过于单一，大多是教师课堂讲授、学生课后阅读的模式；英美文学教学多数授课教师仍以传统的填鸭式、满堂灌式的教学方式为主，教学方法多为对文学作品枯燥的长篇大论的讲述，课堂气氛不够活跃，学生不能够很好地参与到课堂教学中，注意力不集中，学习兴趣不高，缺乏主观能动性，学习效果不明显；考核方式多以传统的“一锤定音”的终结性闭卷考试为主

6、，只注重对学习结果的考核，忽略了对学习过程的评价，考核成绩不能够真正反映出学生的学习状态，考核的信度与效度较低。第三，教学环境有待改善，资源配置不合理。生态语言学认为，教学环境包括自然环境、教学资源和学习氛围等。自然环境主要是指教学活动场地的设施装饰、光线、噪音、舒适指数等。据统计，目前多数高校的英美文学教育均采用合班授课方式，学生人数过多，教学资源配置不合理，生均占有率下降，教学场地及空间有限，学生学习环境舒适程度大打折扣。　　生态文明建设呼唤高等教育的深刻变革，英美文学教育是我国宏观生态教育系统中一个微小的生态体系，如同自然界

7、中生态系统的存在方式一样，高校英美文学教育生态系统同样具有关联性、整体性、动态性及平衡性等特征，积极创造并构建适合高校自身发展特点的英美文学教学体系，做到具体问题具体分析，使英美文学教学工作变得生机盎然，是我们教学工作者应该去关注及探讨的热点问题。在生态语言学视域下，我们对英美文学课程教学模式以及生态语言环境进行了细致深入的研究，力求探索提高英美文学教学质量及教学水平的有效途径。　　提高重视程度　　英美文学教育是学生对英美文化进行认知和了解的重要载体，高校在大力倡导素质教育的过程中，英美文学教育受到的重视程度也应不断提高。英美文学

8、课程作为高校英语专业的主干课程，在课程体系中应占有重要的地位，它不只是单纯的语言专业基础课，更不是一门专业技术课，而是一门锻炼学生语言技能和文学修养、塑造健康人格和品格、增强文学鉴赏能力、提高审美情趣、培养跨文化交际意识的综合性课程。在教学中，可采