让学生在有趣的情境中学习.doc

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1、让学生在有趣的情境中学习　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　襄樊市二十五中学小学部　　　唐莉华“数学情境”是指教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。《数学课程标准》在课程实施中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”学习是一种意识性的活动，学生的意识强弱往往依赖于情境，如果有恰当的情境激发学生的学习兴趣，就能使学生积极地进行学习。因此教师应根据教

2、材的特点以及各年龄阶段儿童的心理特点，精心设计，为学生创设生动有趣的情境。一、故事情境，诱发兴趣鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。小学生学习目的性、自觉性和注意力的稳定性差，对形象具体的事物感兴趣，因此，创设故事情境是吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣很有效的方式之一。例如，教学“商不变的性质”时，教师创设这样一个故事情境。师：同学们，今天我给大家讲一段我小时候的一个小故事，好不好？（全班热烈地鼓掌说：好）猴山上，猴王带着一群小猴子生活，其中有一只名叫肥肥的小猴子既贪吃又自作聪明，猴王就利用分饼的机会教育帮助了它。猴王分别给每个小猴子8块饼

3、，要它们平均分2天吃完。许多小猴子都拍手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：“8块饼太少了不够吃”，猴王说：那我给你16块饼，平均分成4天吃完。话音刚落，肥肥又叫又跳“不够，不够，猴王又说：那我给你32块饼，平均分成8天吃完，肥肥还没等猴王说完又嚷到：“太少，太少，还不够吃”。猴王最后说：“那我给你64块饼，平均分成16天吃完怎么样？”肥肥得意地说：“够了、够了”，猴王和其它的小猴子都笑起来，而小肥肥却莫名其妙。在精心创设的故事情境下，教师进行了启发性的提问导入新课。师：同学们，为什么猴王和其他小猴子听完贪吃而又自作聪明的小猴子的话后，都笑了呢？教师的提问，把专心听故事的学生的注意力集中到这

4、个问题上来“一石激起千层浪”唤起了学生探求新知的欲望，学生纷纷开始讨论起来，分析故事中的条件和问题，让学生置身于故事情境中使学生感受到深刻的情感体验，正是这种情感体验促使学生带着浓厚的学习兴趣愉快地投入到探求新知的过程中。二、问题情境，引发兴趣小学数学课堂教学多是由问题构成的。在教学活动中，学生总是以“问题中心”心理参与学习活动，教学过程就是解决问题的过程，教师通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发内驱力，使学生达到掌握知识，训练思维、发展数学能力的目的。例如：教学“小数的性质”，教科书上的例题是“比较0.1米、0.10米、0.100米的大小”。教师在黑板上写三个“1”，提问：这三

5、个“1”相等吗？学生回答相等后，教师用等号连接，接着，教师在第二个“1”后面添写上一个0，成10，在第三个“1”后面添写上两个0，成100，提问，现在这三个数相等吗？（生：不相等）你能想办法使它们相等吗？教师的提问，立即引起学生的兴趣，学生在积极思维之后，回答：可以分别添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”，就相等了，教师根据学生的回答板书：1分米=10厘米=100毫米，引导学生把1分米、10厘米、100毫米改成用“米”作单位的数，得到0.1米、0.10米、0.100米，教师精心设计了一个有趣的问题情境，1、1、1这三个数相等吗？显然是相等的。1、10、100这三个数相等

6、吗？显然是不相等的怎样使它们相等呢？富有启发性、趣味性的提问，吸引着学生，这样将1分米，10厘米，100毫米这几个用以改写、比较的具体长度隐藏起来，让学生动脑筋后得出它们的相等关系，学生在“相等”→“不相等”→“相等”的变化过程中，认知的发展处于“平衡→失衡→再次平衡”反复渐进的状态，学生体味到思维成功的乐趣，在愉悦的心境中参与认知活动。在此基础上，再次抓住例题中的三个“1”提问，学了小数的性质后，你能出想别的办法使1、10、100相等吗？答案是在10和100的1后面点上小数点，即1=1.0=1.00巧妙的提问，使学生的思维得到了发展，培养了学生灵活运用新知识、解决新知识的能力。新奇、

7、有趣、富有挑战性的问题情境，引发了学生在新知与旧知的矛盾冲突之中碰撞出思维的火花。三、活动情境，激发兴趣儿童的天性是活泼的、快乐的、有创造力的，让儿童在活动中学习激起他的兴趣，使他们发挥自己无限的潜能。《数学课程标准》中指出：动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。学生通过参与教学的活动，使多种感观直接参与学习活动，在大脑皮层形成的表象比单纯的视听更深刻，更鲜明。例如：教学“可能性”一课，教师创设了“抛硬币”活动，让学生自己抛硬币，感