论文口语交际教学的几点做法.doc

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1、低年级口语交际教学的几点做法实验小学刘柳口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，但它又不等同于听话、说话的相加，它是听方与说方双向互动的过程。《语文课程标准》在总目标中指出：具有日常口语交际的基本技能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这为我们的口语交际教学指明了目标与方向，但在实际教学中，我们常为实现这些目标而苦恼。尤其是低年级学生，持续注意时间短、语言表达能力差，这就需要教师多考虑学生的特点，努力为他们搭建口语交际的平台。一、规范语言,养成良好的态度习惯4口语交际不仅仅是涵盖人的领会能力和表达能力，更包括进行

2、口语交际的主体在语言规范上、态度习惯上的表现。因此，培养学生的口语交际能力，首先应规范学生的语言，培养他们良好的交际态度与习惯。这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先，教师应坚持用普通话进行教学，带动学生说普通话，指导学生说准普通话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，教师应该自始至终坚持用普通话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。当学生用方言回答问题时，教师要示意中止，特意用普通话给他们作提示，并作示范；当学生回答问题时出现普通话不标准或语法不规范的现象时，在适当的情况下，教师应及时让其中断，并以标准的普通话予以纠正，让学生跟着读，读到准确为止。这不但有

3、利于规范学生的语言，还有利于端正学生对普通话的学习态度。在这个过程中，学生逐渐走上课堂只用普通话、用准普通话的正常轨道。课外鼓励学生用普通话交流，教师亲自投身到学生中去，如打招呼、谈话等，教师应主动运用普通话，调动学生说普通话的积极性，让他们敢说、乐说，也有利于教师对学生出现的语言不规范现象及时加以纠正、指导。同时结合班级实际开展如：朗读比赛、讲故事比赛、演讲赛、辩论会等活动，增强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。其次，努力调动学生对生活语言的积累，在此基础上，教师根据需要给学生提供或指导搜集一些有关交际内容的语言材料。如指导搜集一些日常生活中的礼貌用语等，以便在日常

4、生活中进行语言实践。再者，对学生的听说习惯、交际方式与态度等教师应进行精当指点，如语言要准确、连贯，说话态度要诚恳，认真倾听别人的谈话，并作出相关的回应等，同时引导学生共同参与评价，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，并且用词准确、恰当。二、结合教学，加强训练《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”――让学生用流畅的语言说出自己想

5、说的话。1、激发情感，培养学生交际的兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有最大限度地激发学生口语交际的兴趣，才能使学生在情感的作用下，产生听话、说话的强烈愿望，这是促使学生自觉进行口语交际的重要前提。这就要求教师一是尊重学生个性，是提高口语训练的前提，学生与学生之间都会存在着一定的差异，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，我也不训斥，否则会挫伤孩子的积极性，“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”……2、利用

6、课本中的口语交际内容进行训练。在“语文天地”中设有“金话筒”练习，一般要求“说一说”4，或照样子说一说，或看图说一说，或结合课文内容发挥想象说一说，或续编一段话、续编故事等等，这些练习都是对学生进行口语训练的好机会，一定要指导学生认真去做。3、联系文本创设情境。在每篇课文的学习和感悟中，应针对文章的体裁、表现内容、表达方法等方面的突出特点，根据学生的表达需要和表达能力，借助音乐、图片、实物等各种手段，创设一些他们所熟悉的情景来引导他们说话。对贴近学生生活的课文内容，启发学生观察自己身边的点点滴滴，拓展他们的交际面。如《北风和小鱼》这篇课文，我先让学生分角色在小组演，然后让演

7、得好的小组在全班演，最后由大家评议。这样学生在生动有趣的表演中锻炼了。这样，学生慢慢地会将课文的语言内化为自己的语言，有了自己的语言，就扫除了交际的最大障碍。总之坚持在教学中培养，在实际中提高。4、利用课文插图对学生进行口语训练。低年级的课文，内容生动有趣，句子短小规范，而且几乎每篇课文都配有一幅或几幅彩色图画。这些图画能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。我们可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话训练。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确