教案-遗传实验设计.doc

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1、小专题复习遗传实验设计一、教学目标1、掌握常见遗传实验设计题的解题思路和方法2、培养学生审题和获取信息的能力3、形成规范答题的意识二、教学重点和难点1、重点：常见题型的解题思路和方法2、难点：设计实验判断基因位置三、教学方法“问题引导，探究发现”、问题驱动式教学、小组合作学习、情境教学四、专题背景分析“遗传定律”是高中生物学的主干知识，也是历年高考的重点。随着高考对实验能力要求的提升,把遗传定律与实验设计相结合的遗传实验设计题成了高考的重要题型。分析近三年新课标全国卷Ⅰ发现：2014年、2013年连续两年都出现

2、了遗传实验设计，分值分别为9分、12分；试题着重考察学生实验分析的能力、思维方式和语言表达能力。从本届高三9次考试情况来看，遗传实验设计是学生失分最严重的板块，部分学生“见题就绕”，也有学生完完整整地答完题目却不能得分。通过统计，发现主要存在以下几个问题：①原理不明，思路不清，不知如何入手；②审题不细致，抓不住重点；③概括能力和表达能力欠缺，词不达意或出现科学性错误；④不规范导致非智力失分。五、教学过程导入：石刁柏（嫩茎俗称芦笋）是一种名贵蔬菜，世界十大名菜之一。在国际市场上享有“蔬菜之王”的美称，芦笋富含多种

3、氨基酸、蛋白质和维生素，其含量均高于一般水果和菜蔬。今天我们就围绕着这种珍贵的食材，开展遗传实验设计的专题复习。1、判断变异类型和原因石刁柏为XY型性别决定的雌雄异株植物。其染色体数目为2n=20，野生型石刁柏（纯合体）叶窄。在某野生型种群中，发现生长着少量几株阔叶石刁柏（突变型），雌株、雄株均有，雄株的产量高于雌株。探究一：该阔叶突变型的出现，可能是由于环境因素引起的不可遗传变异，也可能是可遗传变异。请设计一个简单实验方案加以判断。方法归纳：利用该性状的个体（自交或杂交）繁殖后代，观察子代在正常条件下的性状表

4、现。①若后代仍有该变异性状，则为遗传物质改变引起的可遗传变异。②若后代无该变异性状，则为环境引起的不可遗传变异。3探究二：实验证实阔叶突变型是由遗传物质改变引起的，有人认为阔叶突变株可能是发生基因突变或突变成多倍体的缘故。请利用显微镜等器材设计一个简单实验来鉴定突变型的出现是基因突变还是染色体组加倍所致？2、判断显隐性探究三：若已经证实阔叶的出现是由于基因突变所致，有两种可能：一是显性突变（a→A）；二是隐性突变（A→a）。请设计一个简单的实验方案加以判定。方法归纳：①具有相对性状的两亲本杂交，F1只表现出一种

5、性状，则该性状为显性性状。②具有相同性状的两亲本杂交，若后代出现性状分离，则：亲本性状为显性，分离出来的性状为隐性。3、判断基因位置探究四：实验证实阔叶为显性突变所致，突变基因可能位于常染色体上，也可能位于X染色体上。请设计一个简单实验方案加以判定。探究五：科学家在研究阔叶性状遗传的同时也注意到石刁柏的叶片有的厚，有的薄，叶片的厚薄受一对等位基因的控制（B,b）。现有纯合的厚、薄叶片植株，且雌雄都有，请帮助科学家通过一代杂交实验确定基因的位置？方法归纳：1、已知显隐性关系→雌隐×雄显2、不知道显隐性关系→正反交

6、探究六：若自然界中石刁柏的雌雄植株均为高杆，基因位于性染色体上，下图为石刁柏性染色体简图。育种专家用X射线对高杆植株进行人工诱变处理，在其后代中发现了少量矮杆植株（雌雄都有），假若突变体是隐性突变（D→d），只做一代杂交试验，推测杂交子一代可能出现的性状，并以此为依据，推断控制该性状的基因是位于性染色体的哪个片段？（用杂交实验的遗传图解表示并作简要说明）4、判断是否遵循遗传定律探究七：育种专家将抗虫基因（R）成功转入到石刁柏细胞中的某条染色体上，另一条不含抗虫基因的同源染色体上可认为是等位基因r。由此细胞培育成

7、的植株具有抗虫性状。请你设计一个实验，判断抗虫性状的遗传是否符合基因的分离定律？探究八：经过实验证实抗虫性状的遗传符合基因的分离定律，且与性别无关。如果你想知道抗虫基因是否被转到了4号染色体（控制叶片厚薄的基因位于4号染色体上，厚叶为显性）上，应该如何设计实验？（现有纯合的抗虫厚叶、抗虫薄叶、不抗虫厚叶和不抗虫薄叶植株可供选择）方法归纳：1、自交法；2、测交法；3、直接观察配子法35、判断基因型的纯杂探究九：如何判断某抗虫石刁柏植株是纯合子还是杂合子？方法归纳：1、自交法；2、测交法；3、直接观察配子法探究十：

8、已经证实阔叶为显性突变所致且控制窄叶和阔叶的基因位于X染色体上。由于雄性芦笋的产量高于雌性，某园艺场需要通过杂交育种培养出一批在幼苗时期就能识别出雄性的植株，请你设计一个简单实用的杂交方案。（提供的植株有阔叶雌、雄株，窄叶雌、雄株，要求用遗传图解表示杂交方案，基因用A，a表示）课堂小结：遗传实验设计的解题步骤六、板书设计一、判断变异类型和原因二、判断显隐性三、判断基因位置四、判断是否遵