提高小学低年级语文错题订正.doc

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1、提高小学低年级语文错题订正"有效性"的策略研究                                                                                   梅林小学           王佳文 一、问题的描述    作业是学生学习的重要组成部分，其目的在于帮助学生加深所学知识的印象、学会运用所学知识。它是巩固、再现和提升所学知识的一种形式，是检验学习效果的主要手段。学生在完成作业时常常会犯错误，这些错误大多是还未掌握的薄弱环节，如果能重视这些环节，及时进行错题订正，不仅可以弥补学生所学知识上的缺陷，有利于帮助学生进

2、行下一阶段的学习，还有利于教师了解学生掌握知识的情况，以便更好地改进教学。    然而，在实际的语文错题订正过程中，学生往往不能正确认识订正的重要性，对语文作业中的错误不加正视，听之任之，导致在语文作业或语文考试中再次出错。根据我所教的一年级的一些情况，发现我们班语文错题订正主要存在这几种类型：1、直接订正式：学生在订正时，不是先从自己原先做的过程中寻找错在哪里？为什么做错？而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。2、反复订正式：有些学生拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对，有的甚至更多遍。3、应付任务式：部分学生为完成订正的

3、任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式进行订正。    在这些严峻的事实面前，可以看出小学一年级错题订正存在着很大的问题。如何使我们的低年级小朋友养成良好的语文错题订正的习惯,提高低年级学生语文错题订正的“有效性”，显得尤为重要。二、原因的分析1、小学低年级学生对语文错题订正的作用认识不够，不是自己要订正，而是老师要求要订正，那我就订正一下，订正错题是给老师订正的，是应付老师的。而不是自己主动要订正的，不是想到我哪些地方做错了，我把它改正了，那我下次就不会再犯同样的错误了。2、小学低年级学生在错题订正中的反思不够。许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程

4、，能够对订正错题主动进行反思、分析的学生很少。他们从不思考我为什么会做错，我下次怎样做才能避免犯同样的错误？3、部分低年级学生的学习习惯差。没有形成作业一发下去，我就看看我哪里错了，马上把它订正好的意识。4、低年级学生对于订正的态度也与老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对错题订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。5、教师反馈评价的针对性有失偏颇。教师对学生评价的主要内容是基本知识、基本技能的掌握，只以解题的正误作为唯一的评价标准，没有把学生的错误解法进行分析、分类，反馈时没有让学生暴露

5、出错误的思考过程，没有进而采取针对性纠正措施，虽然反馈、订正进程较快，但从长期效应的角度展望，反而会加重学生的学习负担，出现学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面发展，对于思考过程、思维品质等具有发展价值的过程性评价缺乏应有的关注。因此，教师在反馈中对学生的评价，对于促进学生发展是表面化的、肤浅的，自然也是低效的。三、实施计划订正语文错题的“有效性”即学生订正语文错题的效果，也就是第二次做类似的练习题的正确率比第一次提高的幅度。订正语文错题的“有效性”要求学生订正语文错题及时、高效、高质。语文错题订正的“有效性”抓住了有效性这个提高学生语文错题订正的

6、关键，可以起到牵一发而动全身之效。本课题着重在具体的操作策略层面，实践新课标理念，积累有效语文错题订正的个案，寻找促进学生高效订正语文错题的策略。 本课题研究的实际意义在于通过行动研究，逐步提高学生订正语文错题的兴趣、发挥他们订正错题的主动性、积极性，逐步养成良好的错题订正习惯；关注学生订正错题的差异，尽量减少班级内订正错题速度两极分化的现象，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变错题的订正形式和批改方式，让学生有效地进行订正。并在实践中优化教师错题批改和反馈评价的策略，积累经验，提升教师的教学科研能力。1、研究内容   （1）开展端正低段学生错题订正态度的研究。   

7、（2）开展提高低段学生错题订正的反思能力的研究。   （3）开展养成低段学生错题订正的良好习惯的研究。   （4）开展提高低段学生错题订正的质量的研究。   2、研究方法    （1）行动研究法。通过师生的教学行为，借助教师批改作业过程中普遍的或典型的行为的深刻描述，以“教学叙事”、“教学反思”或“教学随笔”的多样方法呈现批改中一些典型的问题，从中反思问题实质，感悟实践策略。（2）直接调查法。观察、记录学生在订正错题过程中表现出来的一言一行，分析概括教学现象，挖掘总结教学经验，探究反思教学成败。（3）问卷调查法。了解学生错题订正的态度、完