提高数学错题订正有效性的策略研究AB版

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1、提高数学错题订正有效性的策略研究一、问题的描述1.两次课后练习中，学生分别解决了两道长方体表面积的问题【题1.在一个长20米，宽8米，高1.5米的长方体露天无盖蓄水池里面贴瓷砖，瓷砖边长为0.2米的正方形，贴完共需瓷砖多少块？题2.加工厂要制作一批长方体录音机套，现量得它的长60厘米，宽20厘米，高15厘米，做2500个这样的录音机套，至少需布多少平方米？（没有底面）】教师批改、学生订正后，时隔几天,这两题恰巧又一字不差地出现在单元检测题中。我们统计了学生在练习、检测中的正确率如下（见下表）五年级人数练习中单元检测中正确率上升两次练习间隔备注做对正确率做对正确率练习题1152人89人58

2、.9%118人77.6%19%5天列式正确计算错误也算对练习题2152人54人35.5%70人46.1%10.6%12天通过对比，我们发现学生错题订正后的效果不佳。2.“减轻学生过重课业负担”是党和政府的迫切要求，“提高教学质量”是学校、社会、家长共同关注的热点话题。本项目正是在这个大背景中进行实施。3.开展本项目研究，在如何减轻学生过重课业负担，减少重复机械的练习，提高学生的学科成绩，消除数学教师教学中的烦恼，让教师、学生愉悅地教学等方面具有积极的意义。4.项目中相关概念的界定。本项目中的“有效性”是指学生订正作业的效果，也就是第二次做类似的练习题的正确率比第一次提高的幅度。“策略”是

3、指行动方针、方式、方法（《现代汉语词典》），本课题中指教师和学生在批改和订正作业过程中为提高效果采取的方式、方法。二、原因的分析1.教师反馈评价的针对性有失偏颇。教师对学生评价的主要内容是基本知识、基本技能的掌握，只以解题的正误作为唯一的评价标准，没有把学生的错误解法进行分析、分类，反馈时没有让学生暴靂出错误的思考过程，没有进而采取针对性纠正措施，虽然反馈、订正进程较快，但从长期效应的角度展望，反而会加重学生的学习负担，出现学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面发展，对于思考过程、思维品质等具有发展价值的过程性评价缺乏应有的关注。因此，教师在反馈中对学生的评价，对于促

4、进学生发展是表面化的、肤浅的，自然也是低效的。2.学生反思学习习惯差。学生年龄小，学习自觉性差，订正错题的动机不明确，急于完成作业，对错误原因不加主动分析，反思学习习惯差，或从同学处抄、听答案，或等待老师讲解解题思路和答案，被动地订正错题，导致效果不良。3.巩固知识的“遗忘律”影响。教育心理学研究表明：知识的学习分为感知、理解、巩固、应用、迁移等五个阶段，错题订正属于知识巩固阶段。艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：遗忘的进程是先快后慢，到一定时候不再遗忘。三、实施计划1.研究内容(1)研究教师批改和反馈评价策略对订正效果的影响(重点)；(2)研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响。2.研

5、究方法(1)行动研究法。通过师生的教学行为，借助课内外有关教师批改作业过程中普遍的或典型的行为的深刻描述，以“教学叙事”或“教学事件”的多样方法呈现批改中一些典型的现场生态，从中反思问题实质，感悟实践方略。(2)调查法。观察、记录学生在订正作业过程中表现出来的言行事实，分析概括教学现象，挖掘提炼教学经验，解读反思教学缺失。(3)文献查阅法。主要是对当前作业批改、评价的研究水平、科研成果作出较为全面的收集整理和综述解读，为项目研究提供丰厚的资源支持。3.实施步骤•2008年5月——6月准备阶段阶段目标项目前测，收集错题订正后，再做正确率等数据，分析原因，制订细化研究方案，明确教改总体目标和

6、阶段目标。前测题(选择题)初拟为：(1)你做完数学作业(包括单元练习)后()A、立即上交，请老师批改；B、自己先查一遍，再上交；C、先和同学校对答案后，再上交。（2）你在订正数学作业（包括单元练习）时（）A、看到老师打的“X”，订正后立即去交老师批改；B、去同学处听或看正确答案后改正，再去批改；C、等老师或组长查作业本时再订正也不迟；D、先分析错误原因，再订正，然后交老师批改（3）你在分析数学作业（包括单元练习）中的错误原因时（）A、不分析原因；B、经常分析原因，但不把原因在错题旁写明；C、经常分析原因，而且在错题旁写明错误原因（4）当你发现作业有错误时，喜欢（）A、老师直接告诉你错在哪

7、里；B、先自己独立分析，有困难与同学讨论或请教老师；C、自己独立分析，找出错在哪里。（5）当你上交数学作业（单元练习）后，希望老师（）A、拿到办公室批改；B、马上当着你的面批改；C、无论哪里改，什么时候改都无所谓；（6）当做完数学作业后，你最喜欢的批改方法是（）A、同桌互改或四人小组互改；B、小组长批改；C、老师批改；D、自己扌比改•2008年9月——2009年5月实施阶段（A）阶段目标研究教师批改和反馈策略对订正效果的影响，优化教