提高高段数学错题订正有效性的策略研究

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1、提高高段数学错题订正冇效性的策略研究二对研究问题的情境性分析：（一）问题的提出在日常的数学教学中，我们常发现这样的现象一一学生的作业错了，教师讲评后订正了，可下次再做同类题时还会错，冇的其至是反复订正反复错。如：在两次的课后练习中，学生分別解决了两道计算题：题1、（人教版六年级数学作业木第七页）原题：计算下面各题，能用简便方法计算的要用简便方法计算。学生解题如下：题2、原题：选择用合适的方法计算:72x3.7+7.3x72-72o学生解题如下：72x3.7+6.4x72-72=（3.7+7.3）x72=llx72=792o在批改屮我发现以上两道题错误率较高，按以往的教

2、学经验，我讲评了错误原因，然后要求学生订正后再批改，时隔几天，这两题恰巧又一字不差地出现在单元检测题中，结果错误率还是很高。我统计了学生在练习、检测中的正确率如下（见下表）：本班人数练习中单元检测中做对正确率做对正确率练习题127A16A59.2%20A74.1%练习题228人15A53.6%18A64.3%通过对比，我们发现学生错题订正后的效果不佳。原因分析如下：1、学生反思学习习惯差。学生年龄小，学习自觉性差，订正错题的动机不明确，急于完成作业，对错误原因不加主动分析，反思学习习惯差，或从同学处抄、听答案，或等待老师讲解解题思路和答案，被动地订正错题，导致效果不良

3、。2、教师反馈评价的针对性有失偏颇。教师对学生评价的主要内容是基本知识、基本技能的寧握，只以解题的正误作为唯--的评价标准，没有把学生的错误解法进行分析、分类，反馈时没有让学生暴露出错误的思考过程，没有进而采取针对性纠正措施。3、受知识的''遗忘律〃影响。（二）研究综述''减轻学生过重课业负担捉高教学质量〃是学校、社会、家长共同关注的热点话题，木项目正是在这个大背景中进行的。开展木项目研究，目的是减轻学生过重课业负担，减少重复机械的练习，让数学作业的错误订正扎实有效，成为提高学生认识，发展学生思维的一种乎段，使学生能从错了改，改了错的樊笼中突围出来。（三）可行性条件1

4、、科研手段和时间保证：木人任教高段数学多年，兼任班主任，具冇一定的教学反思和科研能力。在课题实施过程中，我主耍采用''实践一一反思"的行动研究，不断修正研究方案，改进研究方法，并把课题研究与学科教研组活动相结合，安排固定的学习时间，保障研究，乂实现了资源的交流与共享。2、硕件条件和人文环境：我校具冇完善多媒体器材，这为课题的研究提供了良好的硬件设施；学校还具冇浓厚的''学习气氛〃，教师办公室的共同讨论研究氛围良好，这为课题的研究提供了良好的外部环境。二、对核心概念的操作定义1、木项目中的''冇效性"是指学生订正作业的效果，也就是第二次做类似的练习题的正确率比第一次提高

5、的幅度。2、''策略"是指行动方针、方式、方法（《现代汉语词典》），本课题中指教师和学生在批改和订正作业过程中为提高效果采取的方式、方法。三、研究指向与内蓉（-）研究指向1、通过本项目的实施，优化教师作业反馈评价策略，积累经验，提升教师的教学科研能力。2、通过木项目的实施，探索行之有效、便于操作的提高学生错题订正的效果的方式、方法，培养学生的反思学习能力，达到''不犯同样的错谋"的目的，减少或避免重复机械的练习，切实减轻学生过重的课业负抓营造轻松、愉快、和谐的教学氛围，促进数学成绩的提高。（二）研究内容1、研究教师批改和反馈评价策略对订正效果的影响。（1）及时批改，及

6、时反馈。教师批改后，然后及时向学生反馈，学生作业中的共同问题集中评讲，个别问题师生一一交流，并让学生立即分析、发现错误原因，并及时订正。（2）书写简语，引导激励。教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语，用引导性、提示性词句（符号）帮助学生分析错因、订正错题；用亲和性、激励性短语（符号）激发学生订正作业的积极性。（3）建立错题集，研究学生作业产生错误的原因、确定错误的类型。设立一本''作业错题本〃，把典型错题和学困生的错题（包括解答过程）记录下来，分类分析错误原因，在单元复习、期末复习时，改换题冃的情景和数字再练，准确把握学生的复习起点，捉高复习的针对性和冇效性。

7、2、研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响（重点）。（1）独立反思订正。学生独立分析错因，反思教训，订正错题，向老师说说错因和反思，交老师再批。（2）小组反思订正。学生先独立分析错因，反思教训，订正错题，再在四人小组内交流错因和反思，交每组小组长再批。教师巡回指导。（3）结对反思订正。川等生或优等生少学困生一帮一，结成对子，学困生先独立分析错因，反思教训，订正错题，在错题旁写上简短的错因分析和反思对策，加深订正错题的印象，提高订正效果。再与同伴交流,有困难请同伴帮助。必要时，教师给予引导。因为中等生有经历由错误到正确的体验，便于帮助学困生订正错题。