幼儿园家园合作现状的研究.doc

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1、幼儿园家园合作现状的研究作者：文章来源：点击数：340更新时间：2014-6-911:16:57摘要：随着我国教育的发展，越来越多的人意识到幼儿的健康发展是幼儿园、家庭、社会合作教育的结果，三者互有优势且都是对方不能替代的，但其中家庭和学校的教育对幼儿的影响最大，因此“家园合作”应运而生，并且越来越受到社会的关注。本文主要把我国当前学前教育中“家园合作”作为研究对象，对产生这一合作的原因进行了分析，并对幼儿教育中的家园合作及存在问题进行分析，进而对存在问题提出建议，但是“家园合作”的快速发展仍需要幼儿园和家庭以及社会的长期合作、促进。关键

2、词：家园合作；幼儿园在2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”然而在实施中《纲要》又进一步指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[1]因此看来“家园合作”将成为幼儿园发展的必然趋势，而家庭教育和幼儿园的教育必将成为幼儿健康发展的“左膀右臂”，

3、如何促进“家园合作”的发展也成为幼儿园和家庭需要共同思考的重要问题。一、我国幼儿园家园合作的历史发展及其现状在旧的幼儿教育中，许多家长不能正确的认识自己的责任，把幼儿教育等同于幼儿园教育，把幼儿送入幼儿园就等同于把教育幼儿的主要责任送入了幼儿园，通常被动的配合幼儿教师的指导。而幼儿教师也是根据教育目标独自制定教育教学计划，不能及时的同家长沟通，及时的吸取家长优秀的经验和意见。随着社会的进步，和教育的进步，许多家长和老师都更加的了解了幼儿教育，转变了教育观念。一方面，教师转变了主要依靠自己完成保教任务的观念，变教育的封闭性为开放性，主动采取

4、措施，调动全体家长的积极性，形成关心幼儿园教育的风气，成立家长委员会、家长开放日等。另一方面，家长也开始反思只需把孩子“放心”地交给幼儿园就行的思想，经常地与教师进行沟通，经常地与幼儿园进行沟通。虽然我国家园合作的趋势增强，但是家园合作现状是存在这许多的不足。首先，家园合作缺乏计划性，家园合作的责任和目标不明确，家园合作的程度，属于低层次阶段，家长大部分都是被动的与老师进行交流。虽然家园合作的方式多种多样，家长和老师可面谈，可电话联系甚至是网络联系，但是很多的很多合作方式因为现实的约束便都流于表面，无法深入。其次，是家园合作的不平等性。许

5、多私营的幼儿园由于没有政府的补贴，以学费作为幼儿园发展的所有经济来源，为了生源不得不顺应家长的大部分要求，甚至是违背学龄前儿童身心发展的要求，例如：家长希望自己的孩子成为“三好学生”多学课本上的知识，那么家长和幼儿园教师的交流便大都会是如何让孩子成为成绩优异的“天才儿童”。再次，是我国部分幼儿教师自身专业素养的不够，不懂得幼儿发展的规律，更不懂得说话的艺术性和换位心理，只懂得布置许多的“家庭作业”刻意的征求家长的“合作”剥夺幼儿游戏的权利，让幼儿长时间的坐在教室里，却不懂得如何去和家长进行有效地沟通、合作。最后，就是家长与幼儿园的合作意识

6、的缺乏，部分家长因为害怕老师不喜欢自己的孩子或者是害怕孩子收到责难，即使家长对幼儿园有意见，他也不会及时的提出，甚至是永远也不会提出，这就导致了家长接受沟通的机会不平等，从而家长失去了一个家园合作的大好机会。二、概念界定所谓家园合作是指“幼儿园和家庭（社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。”[2]家哦园的合作既需要教师的参与，也需要家长和幼儿园的参与，其最终的目的

7、都是要促进幼儿全面健康的发展，家庭和幼儿园都是幼儿信任的重要环境，家园合作的成功与否，主要依靠家长和教师的情感交流和良好的沟通。综上所述，不论是家庭、幼儿教师还是幼儿园都要积极主动地相互沟通，相互合作，和相互支持，都应该自把身当做促进幼儿全面发展的主体。在沟通中，不论是父母还是老师，都应该掌握幼儿身心发展的一般规律，掌握科学教育幼儿的方法。三、家园合作的必要性（一）促进幼儿发展父母是幼儿的启蒙老师，在家庭中父母充当教育者的角色，孩子充当受教育者的角色，正因为家庭中教育者和受教育这之间特有的经济、血缘、亲情等关系，决定了家庭教育必定会具有强

8、烈的感染性、长期性和针对性，由于家庭中父母职业的不同、性格的不同、人生经历、受教育程度等等的不同，因此使得家庭的教育资源十分的丰富，也使得家庭教育内容十分的丰富和复杂，教育方法也十分的机制灵活