幼儿早期阅读指导方法的研究.docx

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1、幼儿早期阅读指导方法的研究一、幼儿语言的发展阶段幼儿的语言发展阶段一般分为婴儿期0—1岁，探索期1—3岁，成长期3—6岁。在第一第二期的幼儿对成人语言的理解发展比较快，但本身主动说话的能力发展得较慢，直到1岁半左右的时期才逐渐学会连贯的表述，句子的结构也更加复杂。到了成长期，幼儿已经处于思维能力和语言能力的基础期，他们的年龄正在3到6岁左右，已具备一定的语言基础，有了一定的语言能力，但仍具有广阔的发展空间和庞大的发展潜力。因为此刻幼儿的语言还有许多不完善的地方，如一些比较复杂的语音还没完善、对紧密相关的词还是容易混淆、表述的主动性差和表述水平低等。因此有意识地促进成长期的幼儿语言的发展是

2、非常必要的。在不同阶段的幼儿对语言的理解和运用能力都是不同的，所以对于不同阶段的幼儿需要进行分门别类的早期阅读教育。婴儿期探索期成长期语言组织能力语言组织启蒙期，主动接受信息能力发展期发音逐渐准确，系统的语言交流逐渐形成基本能连贯性描述场景和进行对答词汇表达数量0——500个500——1000个1000——4000个自我控制能力未能控制自我情绪以及学习能力尚未成熟可以在家长的引导下进行图片阅读基本具备自我控制能力，可以大班化教育社交交流能力可以对各种语言做出基本反应，但表达模糊可以进行简单交流，如：你叫什么名字可以进行较复杂的交流，如鸟会飞吗多样化思维水平抽象思维未形成，能对形象事物做出

3、反应可以接受简单的理化知识，抽象思维薄弱语言能力发展成熟，基本可以运用数字能力表1幼儿综合能力的发展特征由此可见，在婴儿期和探索期的孩子语言组织和词汇表达交流等都处于启蒙阶段，对于外界信息有较强的吸收能力，但还没有形成具体的语言体系，阅读能力只处于拓展期。所以这两个阶段，我们可称之为早期阅读奠基阶段。而到了3岁以后，随着孩子语言能力的逐渐成熟，具备了很多词汇表达以及社会交流能力，各类思维也开始成熟，可以进行系统的早期阅读教育，我们称之为早期阅读培养阶段。二、学龄前语言教育实例目前幼儿教育常常表现为教育目标刻意注重技能化，教育内容脱离实际枯燥化以及教育模式单一化的现象。而这些幼儿教育方式往

4、往很难适用于现代幼儿教育的理念，学龄前的孩子们还不能抽象化思维和运用复杂的语言技能，呆板的教育不但不能使孩子们接受所传播的知识，而且会造成厌学的结果。经实践发现，从生动的图画与音乐入手，由简单画面转换为文字思索，再表现为语言比单纯地运用课本传授更能使幼儿接受。三、早期阅读教育的研究方法根据实例早期阅读教育方式，我们利用不同的研究方法，在具体研究幼儿语言学习的基础上，我们采用行动研究法和个案跟踪法的研究方法，以实际案例分析为手段深入了解幼儿的学习趋向，做到从实践出发最终回归理论，然后服务于实践。一种好的研究方法，可以从幼儿生活实际表现中总结出幼儿早期学习的特性，并从这些特性中找到幼儿语言学

5、习的共性，从而使我们更有的放矢地开展早期阅读教育，使幼儿的语言能力事半功倍地发展。(一)行动研究法行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。行动研究要求教师运用理论，系统地反思自己的实践，要求研究者深入实际，从实际中发现问题，并直接参与从计划到评价实际工作的过程。在幼儿早期阅读教育中，我们可以通过公开课的模式，从真实的教育案例出发，给大家展示幼儿语言教育的模式。课后，我们可以通过相互的评估和分析，从幼儿的表现中得出课程的质量，并从中发现问题，逐渐改善，慢慢总结出适合幼儿学习的语言发展模式

6、。在对幼儿园某班级个别幼儿进行特例跟踪时，我们发现集体的授课模式，单一阅读技能的培养方式还有形式化的图片教学模式都基本无法带动幼儿的阅读学习兴趣。有一小部分孩子还表现出害怕回答问题，故事重复表述不清等。由此可见，模式化的幼儿教育方式已经不能适应现代教育的要求，形象化、寓情于图片游戏中，这样才能引导孩子对语言学习的兴趣，从老师要求你看书到自发自觉地找书阅读，实现早期阅读的目的。(二)个案跟踪法个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。在幼儿教育上，我们可以选择一些具有普遍特性的幼儿，并根据其情况制定试点教育，并及时收集他们的

7、教育反响和认知提升度，从特例看到全面发展的趋向，从幼儿变化中找到适合的幼儿语言教育方式。我们根据幼儿语言发展三个阶段，划分三个个案进行研究。在对第一第二阶段的幼儿语言学习研究中，我们发现直接鲜艳的色彩以及带有引导性的问题提问，赞扬性的言辞都对幼儿的语言启发比较大，在对他们的声像刺激中，往往已形成对语言学习的定性感觉。所以对此时的幼儿，进行亲子教育以及开发适合语言发展的周边环境都将对幼儿后来的早期阅读能力提升有莫大的帮助。在第三阶段，