小学美术课课改的初步尝试.doc

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1、小学美术课课改的初步尝试作者：来源：时间：2009-9-2317:55:33阅读次【大中小】《美术课程标准》的培养目标指出“关注学生艺术能力和人文素养的整合发展，以人的发展为中心。”在以培养适应时代需要的健全、合格的“人”为标志的新课程改革的一浪高于一浪的今天，我们的小学美术教师该如何摆脱以往以技法传授、技能训练为主线的传统美术教学模式，而适应新课程改革要求呢？笔者认为，在小学阶段，应培养学生良好的艺术素质、丰富的想像力及创造性思维为主，以人的发展为中心，充分发挥美术的审美、认识、教育三者并举的功能。

2、因此，笔者力图从以下几个方面来把握小学美术教学的目的与效果。一、注重由纯知识的传授向培养学生良好的艺术素质转变新的《艺术课程标准》指出“关注学生艺术能力和人文素养的整合发展，以人的发展为中心。”在以前的小学美术教学中，往往忽视了儿童美术教学中的教育对象——人，作为一种“生态现象”和人生的一个“生命阶段”独立存在的意义。我们认为认为，幼儿绘画并非仅仅是纯粹意义上的一幅图画的完成，而是从内心深处一种似乎原始的艺术表现，它的稚拙、天真和浪漫是我们成年人所无法理解的。有的教育工作者提出了＂不教而教＂的隐性教育

3、方式，这和英国里德、美国罗恩菲德所倡导的“儿童中心论”如出一辙。“教师只不过是材料的供应者和鼓励者”，“教”被认为是伤害儿童创造力或将成人标准强加儿童。这种观点虽说有失偏颇，但在目前还是有其现实意义的。我认为：“不教而教”中的“不教”，就是你不要过早地用技法技能去规范他；“教”就是要启发他、引导他，培养学生良好的美术习惯。我在一年级的美术课上教第一册第三课《彩线连彩点》，结合课文让孩子们用铅笔随心所欲地画各种线条，然后在分割的块面上填上自己认为好看的颜色，结果每个学生画得都很美，有的乍看起来是山水；有

4、的则像树林……不但突出了学生的主观能动性，同时也提高了学生对线条及色彩搭配的感受能力。另外，画线条与画色块时不同的握笔方法，用色的良好习惯，不许用直尺，最好少用橡皮等，大处着眼，小处着笔，不但对学生良好的美术习惯及健全的艺术素质的培养起很重要的作用，同时对学生良好生活习惯及行为习惯的养成也会有积极的影响。二、努力培养学生丰富的想象力及创造性思维能力传统美术教学多是围绕“欣赏画”或“比着画”为主要内容展开的，以最终大家“都一样＂为结果；美术教学的真正意义基本上没有得到充分的体现，学生仅有的一点灵感也逐渐

5、在“比着画”中消失。当然，临摹能力作为基础教育的一个组成部分是必需的，但在小学阶段，即使临了也要以能临出独特的个性为佳。想像力和创造思维的培养和开发，是新课程改革最主要的特征之一。为学生营造一个思维创造的广阔空间。如我在教“我在空中飞”一课时让学生闭上眼睛想一想，什么东西会飞，飞会有什么样的感觉，你想怎样飞。先组织学生讨论，再鼓励学生大胆的画处来。在教《美丽的印纹》时，让学生让学生走出教室，在沙地上走一走，印一印，用手在沙地拍一拍，让学生大胆尝试。不但调动了学生的各种感官去客观地表现对象；而且为更好地

6、培养学生的想像力和创造性的思维创造了条件。三、师生共同参与评价，让学生画出心中的画低年级小学生在美术作业时，往往表面看起来杂乱无章，难以理顺，似乎不合情理。但在评价的过程中，让学生自己评价，说出道理然后小组评价，让大家充分谈自己的看法，不怕吵允许争论，最后老师根据小组的平价，多用鼓励性或建议性的语言加以肯定和表扬。历史上曾经有一位贵妇曾对马蒂斯所画的一个女人提出质疑，认为画中的手臂不合比例。马蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一个女人，而是一幅画。”贵妇人认为画得真实才好，而马蒂斯一语就道出了绘画的追求。

7、小学美术课目前不是培养画家，而是培养学生的想象力和创造力，只要用心，说出道理，就是一幅好画，成功的画，不能用专业的和成年人的眼光去评价儿童的画。一次我在教学生画《鸡的一家》时，一部分学生把小鸡画在纸的下面边线上，而上面边线多是一个太阳、几朵白云；中间剩下大片空白。我问学生为什么不把小鸡往中间画一点，他们说：“小鸡怎会在空中呢？”我恍然大悟：他们是把纸的底边作地平面了。他们是用“心”在画了。我在给一年级上《淅沥的小雨》一课时，韦旋同学画了小雨，太阳，彩虹。我问：“下雨了，为什么还有太阳呢？”他毫不犹豫地

8、说：“老师，昨天就是这样，东边下雨，西边有太阳，东边还有美丽的彩虹呢。”桑明晓同学只画了一件大大的雨衣，我问；“怎么没有雨呢？”她说：“只有下雨才穿雨衣。”儿童画是儿童特有的一种语言，是儿童对客观世界的态度和认识，是儿童与我们交流的工具。我们要努力去理解并认识其意义，革新内容；从过程入手，建立新的评价方法。因为小学美术教学并非是专业教育，也不是为了培养专业画家。总之，小学美术教育只有从儿童特点出发，才能达到了解基本的美术语言的表达方式和方法，表达自己的和