小学语文课改的尝试

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1、小学语文课改的尝试【摘要】我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐地发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大幅度提高教学质量，全面提高小学生的语文素养，必须做到以下几点：（1）处理好教和学的关系；（2）引进其他课程资源；（3）处理好课内外语文学习的关系；（4）处理好基本素养与创新能力的关系。　　【关键词】语文课改教与学课内与课外　　　　【】G622【】A【】1674－4810（2011）06－0141－01　　　　一处理好教和学的关系　　首先，要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，摒弃“以教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是

2、实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有充足的识字、写字的时间，读书、思考的时间，讨论、交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。　　其次，学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，扮演好“组织者和引导者”的角色。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基

3、本的学习方法，自主学习便会落到实处。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用；要给学生足够多的自学时间，加强自读自悟；要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有所提高，有所发展，成为有效的学习和高效的学习。　　二引进其他课程资源　　在以往的教学中，把课本奉为经典，教师只能照本宣科。教材内容不能增删，教材顺序不能调整。以“课本为中心”，必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。新的教材观主张教师不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科书，教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删、调整。时过境迁或不理想

4、的课文可以删去或调整，其次还可以增加紧密联系现实的课文。　　我们应保持清醒的头脑，明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。在小学阶段，对于经济、文化不发达地区，更是如此。语文教科书体现了课程标准的基本要求，它是培养学生语文能力的重要凭借，所以一定要用好并教好语文。　　值得警惕的是，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的倾向。如，基础知识还没有学完就大量引进其他文字或影像资料。与此相关的，如学生还没有读懂课文，还没有理解为什么写这篇文章，教师就鼓励学生离开课文发表意见。如，学习《落花生》这篇课文，不去着重引导学生学习花生不图虚名、默默奉献的精神，而鼓励学生大谈苹果、梨子比花生好，又好

5、吃、又好看……引导发散思维要适时，引进课程资源也要适当。比较好的做法是老师在教学前适当引进背景资料，教学中适当补充相关文字、声像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。　　三处理好课内外语文学习的关系　　以往的语文教学，把学生禁锢在小小的教室里，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书。”这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，最重要的一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们可以从以下两个方面努力：（1）要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语

6、文实践活动，让“小课堂连着大世界”。（2）要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去，还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。　　当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注重形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，实际上用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，但由于组织不利，既浪费时间，收获也不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；切实可行，讲求

7、实效。　　四处理好基本素养与创新能力的关系　　语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识和较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力。基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往语文教学所忽视的。培养创新能力的核心是独立思考和丰富的想象。要怎样培养呢？比如，在识字教学中