对校本研修的主体与改进的思考.doc

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1、对校本研修的主体与改进的思考既然是教学研究，研究主体还不是教师本身吗？话是这么说。但这里有几个问题需要弄清楚。“主体”的教师在教研活动中的态度问题。是不是真的主体，真的主体应该是主动、积极，应该是全心全意地投入，应该是乘兴而来，满载而归。现在看来，实际的情形与之距离较大。一位语文特级教师、教研员在一篇文章中如此说：“现在，许多学校又制定了很多的校本教研制度，如每人每周听课若干节，听完课后必须开会研讨，还有教研组活动、备课组活动、年级组活动等等；从初一高一开始，月考周考竟然成了教学的常态，考完又要加班阅卷，然后再把那些分数数据分析过来分析过去……还有什么继续教育培训、政治学习笔记

2、、业务学习笔记等等。许多语文老师和我说，学校的各种安排、各种活动，忙得几乎没有时间备课，往往是上课前匆匆看看教材、看看教参就去上课了，到检查教案时再加班补写教案。一个语文教师，整天被学校的五花八门的各种工作、活动安排牵制着，没有时间去钻研教材，没有时间去精心设计教学，更没有时间去读书……试想，这样下去，一个语文教师在专业发展上能走多远呢？”这是一位外省语文教研员博客中的文字，代表了基层部分老师的心声，与我所了解到的情况基本吻合。有些学校规定，老师上完每节课之后都得写反思笔记或者博客，还严格规定字数，比如每篇不少于500字。一个语文老师假如教学两班语文，每周10节课以上，仅“反思

3、”这一件事就将老师们“烦死”了。出于美好愿望的包括教研在内的大量的活动，挤占了教师自身相当多的时空，“课改之后越来越忙”似乎是一个普遍现象。在这样的身心疲惫里，要求教师主动、愉悦、积极参加教研，迎来的肯定是“被教研”的痛苦。“被教研”的现象产生，除了老师因为学校管理和教学压力之外，还有一个活动参与者的诉求和需要问题。由学校和相关教科研机构规定、安排和组织的教学研究活动，每一次尽管都会围绕一定的主题，展开一系列的“菜单式活动”，尤其是学校里几乎每周一次甚至更多的教学研究活动，其主题究竟是基于什么确定的。是中老年教师还是青年教师的需求？是多数老师还是少数老师的需求？假如仅仅为了解决

4、个别人少数人的问题，却要折腾所有的教师一起参与，这当然是得不偿失的。被老师们所厌弃就是理所应当的。这些问题的解决，有赖于老师自身的发展自觉和教育决策者教育理念和学校管理理念的改变和提升。一方面，沉重的教育教学压力和负担将不少教师折腾得喘息都很困难，但也就是在这样的艰难中，依然有为数不少的老师顽强坚守，苦苦拼搏，通过自身的努力而成长为教师“英雄”，今天这类英雄教师的数量还是在不断增长；另一方面，教育行政部门应该努力成为教师发展和学校教育教学科研发展的“护航员”，绝对不能成为某些不懂教育的外行的帮腔和助威者；而校长就尤其应该是教育的专家，应该是教育教学的一份子，而不是“管家婆”。有

5、了这样的前提，教师在一种相对比较清静的教育生态中才能修身养性，才会真的思索和研究教育教学的真问题。加上教科研专家的策划和引领，校本研修才真正可以发挥它应有的作用，老师也才能全身心地投入到这样切合自身工作和自身发展的研究中去。