单元主题备课模式.doc

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1、一、课题内涵语文单元主题学习，就是把教材的每个单元看作一个整体，打破课文界限，整体设计教学策略，整体组织教学活动，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的拓展性阅读，它将会真正让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。主题阅读倡导的是“随风潜入夜，润物细无声”的无痕教育，教学中力求通过大容量的阅读，在提高学生自主阅读能力的同时，形成积极向上的价值观，人生观。二、课程体系为了更好地实施“语文单元主题学习”课题，我们构建了“一主多元”的课程，为学生提供丰富充实的阅读资源。小学语文教材是以单元

2、为单位编写的，构成每个单元的4篇课文、1个习作和1个练习都围绕着一个主题展开。在阅读研究实践中，我们发现：没有“依托教材，立足课堂”的阅读指导，就没有课外阅读的高效，方法是在课堂上得到的这叫“得法于课内”，而阅读能力则是在大量的课外阅读中最终形成的，这叫“得益于课外”。因此，为了使学生的阅读资源更丰富充实，我们逐步构建了“一主多元”的课程体系。这里的“一主”即以现行的“语文教材”为主体，“多元”即指语文主题学习丛书。一年级1本，二年级2本，三、四年级各四本，五、六年级各7本。这样，学生在同一主题下，阅读活动由课内引向

3、课外，由课文到文本，由文本扩展为文化。这种以主题引领的拓展性、建构性阅读，对学生的成长来说，不仅是阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成，更是一种阅读能力的践行提高，一种阅读情感的深化发展，一种阅读文化的主题生成，是人生主题的奠基。三、课型探究课前预习要求要通读单元中的课文一至二遍，标划生字新词并练习认读，达到能读准音、认清形，遇到困难可以借助字典、词典来解决。这样学生在自主预习的过程中建立属于自己的对课文的初步感知，并对生字有了初步认识。这样就会为后面的学习打下良好的基础。在整个单元主题学习过程中我们主要靠六种课型来展开。

4、（一）、单元导读课（1课时）单元导读课，又叫单元整体感知课，是每个单元的开篇课，一般一个课时完成。其目的就是通过单元导读，让学生明确单元主题，初步感知单元课文的整体梗概，形成对单元课文的整体认识，了解单元学习的主要方法，激发学习的兴趣。单元导读课中学生兴趣是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与主题是要点，是导读的主要任务；通过片段解读掌握单元学习方法是难点，是导读课的作用所在。用一个比喻来说，单元导读课好似电影首映式，精彩镜头给你一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。一般的流程为：读课题，推测主题；读导

5、语，感悟主题；读课文，明确主题；读片段，了解学法；结课时，拓展主题，布置收集资料。这样的课堂，大大激发了学生的创新火花：看了课题后，学生的思维插上了翅膀，大胆的展开联想，推测单元主题，然后激情朗读语言优美凝练的单元导读语，读自己喜欢的课文、片段，从中咀嚼反馈有价值的，捕捉与主题相关的信息，大胆地质疑，发现表达手法，探索学习方法，“自主、多元、和谐、生动”地展示自我。（二）、预习过关课（2——3课时）。有两个学习任务：一是识记整个单元生字词；二是读熟一单元课文。这是一个挑战。要想扎扎实实、又顺顺利利地完成学习任务，需要

6、精心设计学习流程，要充分发挥小组团队合作学习的优势，生与生之间展开竞赛，组与组之间展开竞赛，要让每一个学生都有一种紧张的学习状态，激发学生最大的潜能。一定要避免随意性、放羊式的学习状态。要有明确的学习任务，要有明确的学习时间。规定的时间到了，老师就要检查，要组织比赛，要让学生有紧迫感，也要让学生有成就感。（三）、精读品析课（1——2课时）。指从教材的每个单元中精选出一篇或两篇最富代表性的文章进行精读，引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、学生间的平等对话，从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进

7、行听说读写的基本语文能力训练，并渗透一定的学习方法。可以说，这篇文章担负着“以例悟法”的艰巨任务，所谓“得法于课内”，指的就是要在精读品析课上要习得本单元的学法。注意以下两点：1.精读课一定要找准训练重点。2.精读品析课重在学法的指导。要教给学生批注细读的方法，即画、注、批。其中，“画”是基础，是批注式阅读的起步，“注”是发展，“批”是关键，是较难的高层次的学习活动。首先说“画”。“画”是批注细读的起步训练。就是用勾、线、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、精彩点、有趣点标出来。虽然只是一个标识，但已经不是普通的

8、阅读，这些点点圈圈的符号就是阅读者思维的轨迹，是每个学生个性的体现，可以说有100个学生就会在一篇文章上留下100个不同的阅读痕迹。所以画与不画，效果是大不一样的。画的过程就是比较、发现、思考的过程，是学生对阅读信息筛选、分类、鉴别的过程。“注”比“画”的要求要更高一些，也要难一点。主要是给画的不认识的字，读不准的多音字注上音，给画出的生词注释