(教学案例-识字5）.doc

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1、课题名称：高效提问在自主课堂中的应用研究教学案例：《识字5》大庆市龙北第四小学周伟《识字5》教学案例一、背景分析：《新课程标准》提出：“要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来。”这样抽象的概念就会变成学生看得见、摸得着、听得到的东西。美丽的大自然为儿童创设了一个个开放的，自主的识字课堂，这样的课堂对于儿童来说更有吸引力。二、案例描述：《识字5》是苏教版小学语文教材第一册第四单元中的一篇韵文。本课将与大海有关的词语串起来组成韵语让学生诵读，一共12个词，恰如一篇描绘大海景色的诗歌，意境优美，读来琅琅上口。

2、在学习中让学生感受到了海滩的美丽、孩子们在海边玩耍的乐趣和海面上的景色。在教学中，我以画中引领、音乐渲染、语言描述等多种手段，引导学生去观察、去思考，由词语联想到事物画面，让学生在感受大自然的美好中认识事物，理解词语、学好汉字、丰富知识，并在学生能正确认识字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文插图，从图中找出词语所指的具体事物——给情境图贴词卡。片段一师：海边快到了，小朋友，你们听，是什么声音呀？生：（兴高采烈地）是海浪声！生：是涛声！师：真棒，那么现在你又看到了什么呀？生：我看到了沙滩。生：我看到了贝壳，还有渔船。生：我还看到

3、了海鸥。生：还有晚霞。生：我看到了脚印。……片段二师：大海美吗？好玩吗？让我们一起去看一看玩一玩吧！捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。学生自由朗读第一行。师：这处景点谁喜欢？来读读。学生朗读。师：“沙滩”能读得再大一点吗？“贝壳”能读得再美一些吗？生：能！（生再读）当我发现学生读得不到位时，就借机指导——师：怎样才能读出画面来呢？老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒服啦！读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活

4、泼可爱的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可高兴了！那一个个小脚丫在沙滩上留下了一串串脚印，就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起想。片段三师：第三行词语请小朋友们先自己读一读，看看你能不能发现些什么？生：他们都是海产品。师：你了解它们吗？它们都有什么用呀？生：吃虾能补钙。生：吃海带能使人聪明。生：吃海带能给我们补碘，不得粗脖病。生：珍珠可以做手链、耳坠、项链、戒指。生：珍珠磨成珍珠粉还能美容。师：你们的知识真丰富，那么你们还知道哪些海产品呢？生：珊瑚。生：还有紫菜。生：海蟹，海参、鱿鱼。片段四师：字音读准了，

5、词也会读了，这些词都懂了吗？现在我们到大海边辨认一下。（出示小黑板上贴着的大幅情境图）老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。（学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡）拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不高兴，你们当小老师，看他们贴得对不对。生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。师：哪位小老师愿意来帮帮他？生又纷纷举手，师指名上台。学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿？生：因为我看到了小旗子在飘，一定是海风吹的。师：你观察得真仔细，又爱动

6、脑筋，真棒！大家一起来看看他们挂对了没有？（学生读词）《识字五》教学反思：（一）在生活情境中，激发学生主动识字的欲望。识字、写字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。为了突出这一重点，突破这一难点，提高识字教学效率，在设计这一课时，我首先创设生活情境：带领孩子们到海边游玩。让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了直观事物与词语内涵之间的对应关系，拉近了文本与学生的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定生活情境中学得愉快，学生已有的感

7、性知识与生活经验也被调动起来，（二）读、想结合，加强对词串的理解。诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的优美，并加深对词串的识记。在片段二中，我引导学生诵读词串，指导学生边读边想象，让学生在边读边想象画面中，加深对词语的理解和体验；指导学生运用恰当的语调与停顿，注意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感，享受到审美的乐趣。（三）以教材为载体，拓展课外知识。在片段三中，我注重以教材为载体，借助文本拓展其与社会、科学、自然、生活等的联系，课内外有机结合，拓宽学生语文学习的空间：充分挖掘学生课外知识的积累，并合理运用到课堂教学之

8、中。如让学生先介绍课内提到的海产品的相关知识，有的学生说到虾对人体的作用，珍珠的药用价值、海带中的碘对人类的益处，还有一些学生介绍了其他海产品，无形当中，又为大家上了一节自然课，