论文：浅谈信息技术教学中教学情境创设的几种形式.doc

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1、浅谈信息技术教学中教学情境创设的几种形式唐家墩小学张纯情境教学法是现在信息技术教学中常用的一种教学法。所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪直接表达出作为教学主体的学生对教学内容的感知态度。情绪好，则反应出学生对教学内容具有较大的学习兴趣及较高的接受程度，学生在学习过程中体现出乐于动手动脑的表现，这样就能

2、较好地理解、掌握和运用所学知识。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。教学情境的创设在情境教学法中具有重要的作用，小学生的思维以直观形象为主，它们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感，教师可根据教学需要创设不同形式的教学情境。我认为，常用的教学情境创设形式一般有以下五种：一、问题情境问题情境的创设是将学习内容转化为问题的形式，激发学生解

3、决问题的热情，目的在于将学生引入一种与问题有关的情境。例如在讲授《动物王国聚餐会》一课时，我在开课时出示了图例后，就直接提出了问题：你来分一分，怎样在不影响其他食物的情况下把每个动物喜爱的食物放在它面前的盘子里？同时，让学生自己先动手试着用以前所学的画图工具分一分。这样，学生在动手动脑的过程中，不知不觉就进入我所设计的问题情境之中。学生在用以前所学工具不能解决问题的时候，他们的学习兴趣就被充分激发了出来，促使他们进行下一步的探究学习。一、任务情境任务驱动教学的展开，起始于有效任务情境的设计。有了任务情境的烘托，教师就可以“顺理成章”地提出

4、学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。例如刘浩老师讲授《QQ表情我制作》一课时，在开课时就出示QQ表情范例后，QQ是学生使用最多的软件，学生的兴趣一下就提了上来，教师适机布置任务让学生使用摄像头以及QQ软件自己动手制作QQ表情，整节课围绕着任务情境，集中体现了学生的学习主体性，让学生充分的自主动手操作，完成了教学任务。二、演示情境演示情境一般是通过教师或学生的操作演示，或者展示实物、播放多媒体作品等，培养学生观察与思考的习惯，在这一过程中，学生会对演示过程中产生的现象及要领等产生好奇，并生成新的求知动机。例如在讲授

5、《奇妙的螺旋图》一课时，我先出示了大自然中的各种螺旋图形，再演示用LOGO语言绘制的螺旋图，再将螺旋三角形与三角形进行对比，让学生自己通过观察找出螺旋图形的特点，并让学生使用手绘螺旋图的方式进行辅助理解，让重难点知识更为直观具体地呈现在学生面前，取得了较好的效果。一、故事情境根据学生的年龄特点和生活经历，创设与学习内容相关的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作为教学的切入点，不仅能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能发挥学生的想象力。例如周艳敏老师执教的《小表格有大智慧》一课中，周老师设计了一个“表格救助站

6、”的故事情节：表格们的工作太忙了，很多表格都生病了，它们都来到了表格救助站来寻求帮助，让我们来帮帮它们吧。通过这样的故事描述，把学生带进了一个童话般的故事情境中，他们都成了“小医生”，要运用所学的知识去帮助这些生病的表格。学生们的兴趣一下就被调动起来了，积极主动地投入到本节课的教学中。二、游戏情境游戏活动是吸引学生主动参与学习的一种好形式。由于学生具有好奇、好动、好胜的心理，教学时组织学生开展游戏活动，可以使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。例如我在上《精灵鼠小弟》一课时，这节课的主要目的是让学生掌握鼠标的

7、五种基本操作。我在设计中由始至终使用了一个“打地鼠”的小游戏贯穿全课，让学生在玩中学，在学中玩，学生非常乐意在玩游戏的过程中去学习掌握知识技能。当然，上述教学情境的分类只是相对的，在具体的运用中，我们可以根据教学需要将多种方式结合起来，可以与生活实践相联系，也可以从多学科的角度相联系，从而更为有效实现教学情境的功能。