小学数学课堂教学中的体会.doc

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1、第2页总2页。在数学课中创设有趣的教学情境—浅谈小学数学教学中的体会黄鹿镇小学武文秀《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生实际生活和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的教学情境，是数学教学活动产生和维持的依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师的引导，同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得，因此，情境是

2、教学过程中的重要因素。一、创设实际生活情境，激发学生的学习兴趣。数学来源于生活，生活中又充满数学。数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生的熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己喜欢的东西：玩具类（洋娃娃、奥特曼、赛车等）；水果类（如苹果、香蕉、梨子等）;学习用具类（圆形、三角形、长方形等）。这时，孩子们的学习兴趣很浓厚。我先让他们

3、以四人为一个小组进行自主分类，并且一边分一边说出理由。等同学们自主学习完后，我再举一些与分类有关的例子让他们练习…….这样将知识与生活实际密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己的东西通过动手实践、自主探索、合作学习，理解和掌握了分类知识，成为学习数学的探索者、发现者、创造者。二、创设质疑情境，引发自主探究。“学起于思，思源于疑。”学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲。根据这一点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索

4、欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如教学《三角形的内角和》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“三角形是同学们非常熟悉的一种图形，那它的内角和是多少？”这时，孩子们的兴趣高涨，跃跃欲试，各抒己见。我见此情境，进一步提问：“我们怎样知道它的内角和是多少呢？”这时，学生的情绪再一次高涨。这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。于是，　　　　　　　20×20＝400　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第2页总2页让孩子们先用量角器量一量，再在草稿本上算一算，通过计算，看看结果怎样？这时，孩子们发现

5、每一个人的答案不一致。我借此机会，顺势引出下一步:让孩子们把事先准备好的三角形的三个角的图片拿出来拼一拼，结果拼出一个平角。这样，由一个平角的度数引出三角形的内角和的度数就迎刃而解……《数学课程标准》指出：“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、猜测、验证、推理与交流。”知识只有通过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性地用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实践是由学生提出问题并自己解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于

6、发展学生的创造性。三、创设游戏情境，让学生在“学中玩”“玩中学”苏霍姆林斯基指出：如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有浓厚的学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，来唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如教学《可能性》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸

7、球的游戏。我手上拿的纸盒里装着贴有红、黄、蓝、绿的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到什么颜色的球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭着眼睛摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是什么颜色的球？）生1：他摸到的是红色；生2：不一定吧？他可能摸到黄色，也可能摸到蓝色；生3：我看他说不定摸到的是绿色或其他颜色。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）。师：想一想，我们能事先确定摸到什么颜色的球吗？生1：不能，红色到绿色都有可能被摸到；生2：这4个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯

8、定是红色，那么，我们可以怎么办？生1：多放几个红色球；生2：不行，要全部放红色球。师：为什么?生答：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是红色，就有可能摸到这个球。如果全部是红色，随便你怎么摸，摸出的球肯定是红色的。如此，创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”,认识“预测某一事情发生的可能性大小”