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时间:2020-04-13
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1、如何让幼儿主动学习农村幼儿的主动学习能力差,依赖性强在我的基层教学中有着很深的感触。如何引导幼儿主动学习,我总结了以下几个方面:一、采用表扬、鼓励的方式引导幼儿《纲要》提出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿是学习的主体,要让每个幼儿都有机会参与尝试,要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。在我们班上,能力较强的幼儿爱提问问题、爱动脑筋,老师一提问就积极地举手,而能力较弱的幼儿平时就比较不爱说话,别人在玩玩具时他们总是走来走去,老师交代完成任务的速度也总比别人慢半拍,上课不积极主动地回答问题。于是,我采取了一些办法,主动提问他们,为他们创造发言的机会,引导他们
2、积极地参与活动。如在数学活动《认识长方形、正方形和椭圆形》中,在认识图形名称的环节中,我请了这些上课不主动举手的小朋友起来回答问题,因为幼儿已掌握图形名称,这一环节只是巩固复习,所以请他们来回答这个问题是想引导他们要更主动地参与活动。当他们回答正确后,我马上表扬他们“今天你的表现非常棒!回答对了,下次自己举手回答问题就更厉害了!”采用表扬、鼓励的方式,引导幼儿多说,逐渐地调动幼儿的学习积极性和主动性。在后来的活动中,这几个幼儿已经能够较为主动的举手发言。如:在手工活动《黏贴:神奇的树叶》的教学中,我示范了用树叶黏贴了一只猫头鹰,我的“杰作”刚完成,大家都争先恐后的说出了自己
3、想黏贴什么,连那几个幼儿也很积极地举手,告诉大家他们想要黏贴什么。后来在活动过程中,我特意关注了这几个幼儿,他们真的黏贴了他们想要的图像出来。二、有目的地引导幼儿观察幼儿的主动学习离不开观察。观察是获取周围世界信息的源泉,是儿童认识世界、增长知识的重要开端。但幼儿并不是天生善于观察,幼儿的观察条理性差,如果孩子不会用正确的方法观察事物,而是东看看、西瞧瞧,就会把事物的重要特征遗漏掉,不但达不到观察目的,还会形成不良学习习惯。所以,教师在教学时,应有意识地引导幼儿观察,通过多种方式引导幼儿有目的、有条理地观察。如:在主题活动《蔬菜从哪里来》,我有意识地引导幼儿观察蔬菜的基地,
4、然后分发图片,先以游戏引入,引起幼儿的兴趣,无意识地让幼儿观察图片上的蔬菜,先在大脑上留下蔬菜的整体印象,再通过凭借图片去参观“菜园(蔬菜的生长过程)”。在参观之前,我提出问题,“等会参观完后,邹老师要请你们来说说,蔬菜是怎么来的?”让幼儿带着问题进行观察,通过图片和菜园两个情境让幼儿明白蔬菜是由园地,种子,浇水,施肥,除草等这几个重要过程而来的。在参观中他们不仅体验了参观的情境,还很积极主动地观察蔬菜的由来。(虽然是农村的孩子,但是没有特意的引导,幼儿还是很缺乏这方面的认知)三、为幼儿提供丰富的材料《纲要》也强调:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用感官、多种方式
5、进行探索提供活动的条件。”因此,教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,及时提供丰富的、可操作性强的、符合幼儿探索需要的材料,支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点是只有主动地与材料互动,才能调动幼儿的积极性,从中体验发现的乐趣,激发探究的欲望,使幼儿的探索活动更加深入,获取丰富的科学知识经验。因此,在科学教育活动中,教师应越来越重视幼儿的操作探索,而幼儿对周围的事物、现象感兴趣,满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。孩子们都有强烈的求知欲望,他们对学习有着天然的兴趣,是主动地学习者。我们不仅要为他们提供丰富的探索材料,还应积极参与幼儿的学习
6、活动,充分给他们动手动脑的机会,并在行为上表现出对他们活动的重视,真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。如:在活动《有魔力的磁铁》中,教师提供回形针、盘子、磁铁、指南针、幼儿记录表、黏贴小磁铁的玩具车等材料引导幼儿运用多种方式探究磁铁的特性。幼儿在操作中,探索兴趣很高,幼儿在选择了不同的材料进行探究,有了不同的发现。知道了铁制的物品能被磁铁吸引,不是铁制的物品不能被磁铁吸引。活动中允许幼儿自选材料进行探究,当然也就意味着允许幼儿失败。如果实验失败了,却可以引起幼儿新的思考:怎么样才能让小鸟在空中飞来飞去?怎样才能找到放在水里,包在纸里或埋在沙子里的铁制品?这样对幼儿来说
7、无疑是另一种无意间的收获。所以说,教师应积极为幼儿提供丰富可变的、贴近幼儿生活的操作材料,善于争取家长的支持和配合,多途径的引发幼儿投入到活动中与材料积极互动,体验发现的乐趣,激发探究的欲望,充分调动幼儿的学习积极主动性。四、生动有趣的活动是幼儿主动学习的保障要引导幼儿主动学习,教师为幼儿选择的活动内容应是幼儿感兴趣的,活动的形式是多样的。在整个活动过程中,教师的教学方法应是灵活多变。这样才能使幼儿感兴趣,并产生积极的情感。由于幼儿的年龄特点,他们参加体育活动,往往只追求过程中的趣味。以游戏形式组织体育教学,使活动
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