分数的意义教学设计.docx

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1、教学设想充分发挥信息技术与课程整合的优势，真正的改变学生的学习方式，让学生自主、合作、探究学习，体现知识的建构过程，培养学生的信息素养。“分数的意义”是五年制小学数学课本第八册的内容，这部分教材是在第五册里学习初步认识了分数的基础上，通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”概括出分数的意义，本节课设计上力求突破传统教学模式，充分体现出信息技术与课程整合的优势。这节课在教学设计上有几个突出特点：1、注重学习方法的熏陶。教师让学生课前通过互联网查寻资料，了解分数的有关知识，培养了学生良好的学习习惯和自我获

2、取知识的能力，拓宽了学生的学习渠道，这种学习方法的渗透，把课堂教学向课前延伸，会使学生终身收益，为学生的终身发展打下坚实基础。2、确定探究式的教学模式。教师把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识获得的全过程。3、建立新型民主的师生关系。教师放下架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生的组织者、指导者、参与者和合作者。4、关注学生个性的发展，课堂上，教师给学生充分的思维空间，让学生感知的同时，体现个性、展示特色，把学生创新意识的培养落到实处。教学内容：九年

3、制义务教育小学数学第8册教学目的：1、拓宽学生学习的渠道，让学生经历上网查阅资料，初步了解分数产生的条件，背景和发展史。2、让学生经历玩学具的过程中，理解单位“1”，感受什么是分数，归纳分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。3、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生的数学情感。教学重点：单位“1”和分数的意义的教学教学难点：突破一个整体的教学。教具与学具：多媒体课件苹果一分米8个小方块10根小棒6面小旗一、导课课前老师让大家查阅了资料，谁能结合自己的资料说说分数是怎样产生的呢

4、？学生汇报教师总结师：很好，看来，同学们的资料查的挺不错的，今天呢，我们就不一一交流了，我建议大家课后再把自己查的资料互相交流好吗？通过同学们查资料，我们知道了分数实际上是由人们的生产，生活的需要而产生的。二、新授师：我们在三年级对分数已经有了初步的认识，那么你能说出几个具体的分数来吗？生：举例总结：实际上，同学们已经知道了很多的分数，那要是给大家几种材料，你们能不能动手分一分，并且用分数来表示呢？（能）师：自信就好，祝你们各有所得。下面请同学们以小组为单位，拿出课前准备的材料，分一分，并讨论一下。生：操作讨论（师

5、巡视指导）师：同学们得到分数了吗？哪个小组来说说你们是怎样得到的呢？学生汇报你们组来说一说，噢，手里拿一个大苹果。生1：我先把这个苹果平均分成两份，取出其中的一份就是。把这个苹果平均分成四份，取出其中的一份就是。把这个苹果平均分成八份，取出其中的一份就是。这样依次类推，可以分成许多份，就可以得到许多分数。（生说师板书）（平均分）师：行不行啊，我感觉他里面有个词用的特别好（非常好）谁知道，好，你说（大家说）。那“它”是什么意思呢？（－－）还可以继续再分的意思。师：看来这个小组已经想的很透彻了，哪个组还有不同的材料需要

6、展示的吗？生2：我们组是把一分米平均分成了10份，其中的一份就是。把一分米平均分成了2份，其中的一份就是。把一分米平均分成了5份，其中的一份就是。（师板书：1分米，，……）师：他刚才说了很多分数，咱就按这个同学刚才说的把1分米平均分成10份，除了，我们还能得到别的分数吗？（生：－）（师板书：）也就是表示其中的几份，它就是十分之几，同意吗？还有不同的材料需要展示的吗？(有)你们来说说。生3：我们是把8个小方块平均分成两份，取出其中的一份，就是。把8个小方块平均分成4份，取出其中的一份，就是。把8个小方块平均分成4份，

7、取出其中的2份，就是。（师板书：8个，，……）师：你们有问题吗？疑问：他把它平均分成4份，一份是两个方块，他为什么说是呢？生3答：把这八个方块平均分成4份，其中的一份就是。还不懂：这其中的一份是两个方块，为什么说是，我还不明白。生3答：因为这两个方块组成了一份。师：你满意吗？生：不满意。师：那像你们能再来解释解释吗？生3：因为它要分成4份的话，是论份，而不是论块。这两个方块组成了一份，是4份中的一份，所以是师：（鼓掌）说得非常经典（论份不论块）看来呀，这是一个难点，刚才同学们提的问题很有价值，我们要想得到一个分数，

8、必须要把8个小方块看成一个整体。（板书）而这两个小方块或者四个小方块只是这个整体的一部分。生4：拿10根小棒来分师板书师：我教你，行吗？看你是不是真正理解了，我把10根小棒看成一个整体，平均分成两份，其中的一份是，那这一份是几根小棒呢？（5棍）看来真正理解了你想展示？生5：6面小旗师：看来呀，我们要得到一个分数，必须先把它平均分成几份，取出其中的几份，就得到