优化集体备课团队互助.doc

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1、北师大版小学数学第八册第五单元数学好玩第三课《优化》集体备课龙岗小学四、五年数学教研团队15《优化》集体备课龙岗小学四、五年数学教研团队主持人邓红梅：各位领导、老师大家好！今天，我们龙岗小学四、五年数学教研团队为大家进行现场集体备课，首先，我介绍一下备课组成员：我是今天集体备课的主持人邓红梅；中心发言人李晓红老师；其他成员：何丽华老师、刘娟老师、王陶鑫老师。我们备课的内容是北师大版小学数学四年级下册第五单元方程的附属内容《数学好玩》的第三课《优化》。今天，我们将按照课堂教学模式进行集体备课，从“教材分析——确立目标——教学模式”三个方面展开研究。

2、教材分析主持人邓红梅：首先，进入“教材分析”环节，由中心发言人李晓红老师作重点阐述。李晓红：我先结合整套书进行教材分析，《优化》这部分内容属于“统筹”问题。虽然此部分内容安排在第五单元认识方程的后面，但是和方程毫无关系。和上几册教材一样，在本册中，它隶属“数学好玩”这一内容，目的是向学生渗透一些重要的数学思想方法，即用所学的知识和已有的生活经验解决现实生活中的实际问题。《优化》位于“数学好玩”这一内容的第三小节，本节课是独立成章的内容，主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生15认识到解决问题策略的多样性，尝试从优化的角度在多种方案中寻找最优的

3、方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。优化问题这个内容是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。它是新版教材新注入的内容，往届从未涉及，但人教版却一直有这部分内容，只不过安排在四年级上册，这恰恰说明北师大版教材在逐步借鉴其他教材的优点，并且在往更简单的方向发展，这恰恰符合了我们广大一线教师的愿望。我们在教学实践中也确实感到这部分知识放到四年级下册是比较合适的，这部分知识可以说是小学数学实践教学的延伸，目的是进一步培养学生的逻辑分析能力，培养学生学以致用的思想。李晓红：现

4、在我来说说《优化》这一课，教材主要安排了两大部分内容：第一部分是沏茶，教材提供了“沏茶”的情境，列举了“沏茶”需要做得一些事情——烧水、洗茶壶、洗茶杯、接水、找茶叶、沏茶，通过连续追问三个问题——（1）怎样安排“沏茶”的先后顺序？（2）这些事情都做完需要多长时间？（3）怎样安排可以节省时间？让学生经历获取信息、提出问题、重组信息、解决问题的过程。使学生初步体会运筹思想在解决问题中的应用，培养合理安排时间的意识。15第二部分是烙饼，教材提供了“烙饼”的情境。首先通过情境图明晰了两个内容：一是此次烙饼活动的任务——爸爸、妈妈和我每人1张；二是烙饼的基

5、本方法——每次只能烙2张，两面都要烙，每面需要3分。并在此基础上进行了问题串的设计——问题1是让学生尝试解决如何尽快吃上饼的问题；问题2是通过解读妈妈的做法，理解学习难度较大的方法；问题3是运用方法继续解决数量较多的烙饼问题，并探讨其省时规律，进一步体会解决问题的多样化，进一步体会优化思想，提高解决问题的能力。王陶鑫：我觉得李老师把体会优化思想确定为本课的重点，反复体会，很准确。何丽华：刚才李老师说的“在烙饼教学环节中要让学生运用优化的烙饼方法继续解决数量较多的烙饼问题——如果要烙4张饼、5张饼呢？并探讨其省时规律，进一步体会解决问题的多样化，进

6、一步体会优化思想，提高解决问题的能力。这也是本课需要达成的目标，我觉得分析的很到位。李晓红：备课前我曾认真多次地翻看教材，我感觉本课有一些问题不太好把握，比如说：我们教学之前习惯让学生预习，本课需要在哪部分安排预习？邓红梅：课前预习是一个好习惯，应该着重培养，坚持15下去，但这节课如果让孩子预习，就会缺失知识生成的过程，会显得乏味，我个人意见还是不预习的好。刘娟：“沏茶”这部分内容可以不预习，孩子凭借现有的生活经验应该可以现场解决；但“烙饼”这部分内容，学生一是没有“烙饼”的亲身体验，二是很难想到“烙饼”的最优方案，教学时可能会出现冷场，甚至“干

7、启不发”的状况。王陶鑫：我也有这个担心，最好让学生提前预习一下“烙饼”这个问题。何丽华：其实这两部分内容都可以让学生预习，我们可以布置这样的作业——请孩子们给辛苦上班的爸爸、妈妈沏一壶茶；请爸爸、妈妈给努力学习的宝贝儿们烙一次饼，让学生在生活中体验。李晓红：我明白了。就是不让学生看书预习，这样既达到了预习的目的，又不致于提前知道优化方案，缺失知识生成的环节。何丽华：对，对…王陶鑫：这样做不但增加了学生的信息量，还让学生有了真切感受，使学生体会到生活处处有数学，达到数学学习生活化的目的。让学习材料具有丰富的现实背景，使教学内容更贴近学生的生活，让学

8、生体会到了数学与生活有着密切的联系。刘娟：可是即使通过实践活动预习了这部分内容，“15烙饼”的最优方案，孩子也是很难想到的，引导起来也不