加强“双师型”教师队伍建设][1]

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1、加强“双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量Swallow加强“双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量一、“双师型”教师的含义和素质结构二、双师队伍建设的严峻现实和原因分析三、高职院校双师教师培养的意义四、高职院校(我院)加强双师队伍建设的几点建议熟悉一个概念、把握一个标准、认清几种途径短、平、快！一、双师型教师的内涵和素质结构一、“双师型”教师的内涵和素质结构双师型教师是职业教育中的一种理想的教师类型。高等职业教育人才培养目标要求教师必须具备的。双师型教师要有扎实的理论基础，宽厚的科学知识，取得相应的教师资格证书，而且

2、必须有丰富的实践经验和较强的岗位技能，取得相应的资格证书。（一）“双师”概念的提出和关于“双师”的不同表述1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中首次提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求一、双师型教师内涵和素质结构五种“双师型”的观点“双证”说：教师资格证、行业技能等级证“双能(双素质)”说：教师+工程师/技师(两者之间本质的区别)教师生产地位、作用:主导作用对象:人知识、能力:内化、再现、传授工程师生产地位、作用:决定作用对象：物知识、能力:知晓、操作一、双师型教师内涵和素质结构技师“双师型”教师具备专

3、业知识具备专业知识，并具备通过一定方式将专业知识传授给学生的能力掌握专业技术掌握专业技术，并能分析再现给学生，指导学生进行技术操作，及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进意见会使用设备、工具会使用设备，并教会学生了解设备的性能、特点、使用方法，教会学生独立使用设备会制造产品会制造产品，并能进行产品制造教学，指导学生制造产品有良好的职业道德有良好的职业道德并能培养学生良好的职业道德能进行产品创新能进行产品创新并能指导学生进行产品创新具备组织学生进行行业分析，预测产品发展趋势，并对学生进行相应的教育以适应这种趋势的需求一、双师型教师内涵和素

4、质结构“叠加”说：“双证十双能”“双职称”：既具有讲师的职称，又具有工程师的职称“双层次”说：既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。第一层次为能力之师：经师(经典专业知识)技师(精湛专业技术)第二层次为素质之师：人师(价值引导)事师(职业指导)一、双师型教师内涵和素质结构（二）双师型教师的标准1、院校标准：“一体化”教师的标准只要求有实践经历、不一定具备真正承担实践教学的技能训练能力。。2、学者标准：“一全”、“二师”、“三能”、“四证”“一全”：全面的职业素质。“

5、二师”：“双师型”教师——教育教学活动的“经师”，引导示范学生成长成才的“人师”。“三能”：专业理论或文化知识讲授的教育教学能力；专业技能或教师职业基本训练指导的能力；科学研究和课程开发建设的能力。“四证”：毕业证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证。一、双师型教师内涵和素质结构3、行政标准：（教育教学工作合格学校评价体系中规定的标准）教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：★有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历（近五年累计2年

6、时间），能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称。（亦即相关岗位工作经验加教师职称。）★既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称（含行业特许的资格证书）★主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构我院双师教师认定标准：具有讲师（或以上）教师职务，又具备下列条件之一的专任教师；★有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，及有专业资格证或专业技能考评员资格）者；

7、★近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；★近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业采用，效果良好；★近五年主持（或主要参与）两项院内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工程，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；内涵归纳：“双师型”教师就是集普通教师素质和各种技师（工程师、会计师等）素质于一体的教师，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。既是知识的传播者，又是实践技能的示范者，理论和实践并重的高素质、

8、具有双重专业技术职称的复合型教师。双师型教师不仅包括专任教师，也包括从校外企业、行业聘请来的兼职教师。一、双师型教师内涵和素质结构（三）素质结构1、一般素质：一、双师型教师内涵和素质结构一般素