赴银学习汇报文档20144.doc

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1、魏书生教育思想报告二级培训材料红寺堡区第二小学马骞晶2014年4月12日、13日我有幸聆听了曾任哈尔滨市卫生学校副校长，兼任全国中等职业教育学生联合会理事、高级讲师李晓凡的《内化师德、当代德育新坐标的支撑点》专题报告，亲眼目睹了全国著名教育家魏书生，同时聆听了他的教育教学思想告。两位名人给我留下的印象是乐观向上，演讲能力极强。两人的报告是理论与实践相结合，让人觉得既受益良多，又耳目一新。一、李晓凡——《内化师德、当代德育新坐标的支撑点》1、李老师的报告是以视频《母亲》开始的，在看视频的同时，让我们思考这是教育吗？引出师者，必备大爱之心。完整的爱，既浅

2、显又深刻。浅显指感性的爱，它不可取代教育，深刻指理性的爱，需要爱的力量。教育的本质——唤醒人们的大爱之心。教育的魅力：用现在教育理念培养未来人。2、报告分三个部分：第一部分，锤炼自我—内在有张力（张力是你对别人——宽容度、接纳度，别人对你——信任感、释放感。张力内显：学生成长理念的确立，学生是在犯错误中成长的。张力外显：理性宽容包含赏识有度、批评得法）。第二部分，修养自我——潜在有魅力（人格魅力做人师的过程是彰显人格魅力的过程；工作魅力：用心做人、用情做事、用智慧做学问；生活魅力：生活演绎精彩、学习增长知识、做事感悟美好）。第三部分，超越自我，外在有

3、活力。活力—教师通过内化而产生的多种智慧和能力。3、今天我和大家交流李老师“三力合一”第一力：锤炼自我——内在有张力的一个点——赏识与批评艺术三部曲：她在批评学生前先进行——情感投入。强调批评学生要做到四点：一、不要当众批评学生。二、不完全用语言，用眼神、动作。（动作表演先批评后赞赏）三、充分尊重学生的基础上。例如她批评学生时一定要让学生坐下，学生不坐她不坐。四、不要发动群众批评。例如让学生说我班某某同学他经常xxx样。接着——放大优有点，她每次都问学生：孩子你身上有优点吗？说不出五条不许走。她说淘孩子身上具有人类最优秀的优点，抗承受能力也最强。最后

4、——合并同类项缺点（批评学生时学会用中性语言）李老师说：“教育学生要有法度。你批评学生连学生都不能接受就是失败的教育。”她告诫我们“话不能说绝，才不用尽”李老师批评学生的故事：一天李老师在学校转，发现一教室门口有一学生罚站，走过去问：你为什么站在门口？学生说：这两天我感冒了，流大鼻涕了。老师说这事和放屁、拉屎、说闲话一样可以下课办，又说你就装吧。之后我就出来了。李老师接着问：这事你哪做对了呀？学生不语，你最少说出5条优点来，说不上不许走。之后李老师说：你是一个顾全大局的人，你是一个懂得尊敬人的人。你看你都气成那样了，你毕竟出来了。那几天他们学校有一项

5、活动写稿子，她问学生：你写稿了吗？拿来我看看，学生在学校大门的墙上撕下自己的稿子，李老师用红笔做了精批说：这句写得好，你回家告诉你爸，你将来一定是一个领导型人才。这时学生哭了，李老师说：儿子你真的长大了，挺大的男人表扬两句还流泪了。有了前面的情感铺垫，这时李老师严厉地说，在这个问题上你哪做错了？最少说5条，过了一会儿学生说：老师我才说出了3条。老师说：说说吧，你是哪一伙的？好的、一般的、差的。学生低下头说：差的。那你老师今天错在哪了？这就是李老师赏识与批评的艺术。明知故问——赏识教育——深刻批评。一、魏书生的教育教学思想：1、两个靠一个点即靠民主、靠

6、科学，一个点即领着全校学生一起做注意力体操（其实是练气功）。民主与科学的教育思想，以爱生为源头，以尊重为过程，以激励和信任作为最有效的方式，引导学生自主学习、自我成长，把教书变成自学为主，自我涵养、成长，推动每一个人发现、释放自己生命的能量。2、他主张“守住、守住再守住，发现、发现再发现”守住传统常识、新中国的经验、自己的长处。他让每个人都找出自己20个优点贴在笔记本第一页，也帮学生找出20个优点并贴出来。在生活中发现问题，改正，再守住。3、魏书生在他的教育思想中倡导的“松静匀乐”松:指的是身体放松；静:指的是心灵要宁静；匀:指的是呼吸要匀称；乐:指

7、的是情绪要保持乐观。有人说，你改变不了环境，但可以改变自己；你改变不了事实，但可以改变态度；你不能控制他人，但可以掌握自己；你不能样样顺利，但可以事事尽心；你不能左右天气，但可以改变心情。其实这是一种乐观的生活态度。魏书生的话来说就是“把一些事放在自己说了算的地方，种好自己的地，看看别人的田，精耕细作，乐在其中。”李晓凡李老师也说“青年人拼而不争”说到底，我觉得这是心态问题。老师们，让我们守住平常心,有感恩之心,不怨,不恨,不怒。乐在艰难中,乐在奔走中,乐在教育过程中,拿得起,放得下,保持平常心态吧！这样不仅轻松自己，也利于他人。下面我重点谈魏书生在

8、他的教育思想中倡导的“松静匀乐”魏老师说我们得“看得开，想得去。”每天走进校园“松静匀乐”我们可以利用早操公