精心设计巧妙点化.doc

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1、精心设计巧妙点化安阳县崔家桥石艾亭小学李艳玲著名教育家陶行知先生说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一种教师在教学中常用的一种教学手段,它是一种技巧,更是一种艺术。教师借助提问，能使学生在畅想中获得知识，在课堂提问中是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。 1、提问要有目的。 课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动

2、力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。 2、提问题要有“度”。 浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的 3、提问要面向全体学生。 常言道“十个手指

3、不一样齐”，更何况人的学习水平呢？学生的学习必然存在着好、中、差。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两节分化。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。 4、提问要新颖别致，注意趣味性。 儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，

4、采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。