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时间:2020-04-12
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1、老师,我也想得一百分课间十分钟,同学们在操场上玩,梁在旭不时抢女同学的皮筋,拍拍这个,捣捣那个,抓别人的头发……门口几个同学正在做游戏,突然他跑过来紧紧抱住一个孩子的腰还用腿往倒拌他。这个孩子生气极了,用双手使劲往外挣脱,最后还是被重重摔到地上。看到这一情景,梁在旭高兴地笑了。组长王洁向我复述梁在旭搞破坏的事。我找来梁在旭厉声批评:“和同学玩要征求别人的同意后才能加入游戏,而且要有诚心,不能以破坏、打人为乐……”漫长的几分钟里,无论我怎样教育他,他就是不说话,反而眉头紧皱,眼睛直愣愣地盯着我,手紧握成拳头,似乎随
2、时都要准备出击。反思瞬间发生的事,让我惊诧,使我不得不深思自己的教育方式,重新了解这个独特的孩子。梁在旭是个男孩,今年9岁。上课自己不认真听讲,还总是打扰周围的同学听课,但接受知识较快,理解能力也不错。不善于表达,也不会与他人交流,喜欢打人,没有自信,更没有安全感。他父母离异,母亲改嫁,父亲再婚,对孩子不闻不问。他与爷爷奶奶生活在一起,奶奶溺爱孩子,养成他蛮横、爱耍小聪明、喜欢打人、不接受别人批评等不良习气。如此的家庭环境造就他意志力薄弱,缺乏自信,没有抗挫折能力。他很聪明,却不会用语言与他人交流,总是用拳头解决
3、问题。起初我直接进行了简单的批评教育,结果出现了以上所述的负效应。与家长交流后,才知道家长的打骂使他懂得这样可以吸引别人的注意力,从而开始模仿。父母的离异使他缺少关爱和安全感,从而出现过激行为。分析了问题的成因后,我建议家长以后对待孩子要疏导,关爱孩子。我也由惯用的简单批评改变为关爱教育。在生活上嘘寒问暖,关怀备至,在学习上单独给他辅导,帮助他树立自信。时间一长他对我产生了安全感,态度开始软化。随后在谈话中,我顺势教给他与人相处的方式,要倾听别人的谈话,同学间坦诚相待,相信所有的人都是爱他的。有时父母、老师、同学
4、言辞严厉那也是对他别样的关爱,使他懂得这才是真挚的朋友,希望他也能敞开心扉与人交流。该学生还是低头不语,但是我知道这种关爱悄悄地滋润着他的心田,我也相信他的改变只是时间问题。后来,我有意安排其他同学多和他接触,关心他帮助他,让他的同伴有意说一说成绩有起有落,算不了什么,让他感受到挫折并不可怕。一旦发现了他的闪光点我及时肯定,一有进步,哪怕是很微小的也一定要鼓励,帮助他树立自信心。我发现他爱打水,打扫卫生干净彻底,就会对他说:“你真是我们的好帮手,我代表全体同学感谢你!”在学习上,我常对他说“你一定能集中注意力认真
5、听讲,老师相信你!”我还在晨会上有意安排一些工作让他做,帮他树立威信。一段时间后,梁在旭开始上课认真听讲了,也能按时完成作业了,懂得别人对他的善意批评,报复行为明显减少。有了安全感,他也能正视父母离异的现实,并有了克服困难的勇气和决心。积极参加学校、班级的各项活动,与同学的关系融洽,逐渐融入班集体中。一次听写,我没有太在意他的得分,中午匆匆将学生排好路队带出了校园,正着急往家赶时,电话响了,是梁在旭的奶奶。老人家在电话那头哭诉着:“孩子回家后抱怨我,听写没得满分就是你的错,老师校讯通上发的是复习第二单元的生字词,
6、你没看清楚,给我弄成了第二课,我才得了九十六分,都是你的错……”听完梁在旭奶奶的话,我明白了,于是顺势让老人家把电话给了孩子:“梁在旭,我是马老师,今天的听写你没得满分,但老师已经看到你努力了,你能得九十六分已经相当不错了,老师特别高兴,如果有信心的话,今天好好复习下一个单元,过两天老师听写你一定能够得满分,老师相信你!”梁在旭早已由不愉快转为了信誓旦旦:“老师,我一定会努力的,你等着我!”放下电话,我很欣慰。两天后的听写,孩子果然得了满分,快乐洋溢在他的小脸上……接下来的日子里,梁在旭一改往日的做法,开始了自己
7、的努力……功夫不负有心人,学期末的考试,梁在旭以九十四分的好成绩给自己的努力画上了圆满的句号。短信来了:“马老师,谢谢你对孩子的教育和帮助,当爷爷奶奶的谢谢您了!”简短的一句话,道出了淳朴的老人心中的那份真诚的谢意。评析:对于三年级的孩子,许多行为问题往往是心理问题,并不是品质问题。如果我们按品质问题对待,一味地批评指责,其问题不但不会解决,还会更严重。反之,如果我们注意了解学生行为问题的主客观原因,对症下药,施以心理辅导,就能使学生健康成长。解决心理问题不能急于求成,要用早晨的阳光温暖他,用清晨的雨露滋润他,用
8、春天的微风轻轻的抚平他受伤的心。心理辅导不能简单的说教,要让他吐露心中的烦闹,适当的时候给予疏导。
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