由批评到激励.doc

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1、由批评到激励——我的班会课的转变我们知道，班会课是对学生进行思想教育的主阵地。班会课上班主任会对本班学生一周来的行为表现进行点评、总结。所说的内容往往以批评学生为主。如某某同学上课爱睡觉、某某同学上课爱讲话、某某同学早上经常迟到、某某同学作业完成情况不好，等等。有时说着说着就激动起来，接着就生气，恨不得骂人、打人。这时，你会发现学生都低着头，不敢与老师对视。整个教室就剩下班主任一个人在演讲。演讲的最后，就是班主任怒气冲冲地大声宣布：“某某同学与某某同学，还有某某同学，下周一上交八百字的检讨与反思，否则叫你们的家长来！”班会课就这样变成了一节整风课。这样的班会课效果好吗？不一定。你会

2、发现，学生蔫不了两天，爱睡觉的照常趴下，要讲话的经常管不住自己的嘴巴，迟到的还是早来不了，作业做得不好的你还是给他打很多叉。其实，学生早已习惯了班会课的程式和班主任的套路，“整风式”班会课对学生的教育效果不是很显著。我常常在想，这样的班会课有意思吗？其实，这也是所有的班主任在思考的问题。诚然，班主任都想每周组织一节形式生动别致、内容新颖、主题教育效果明显的班会课。但是，班主任都带一门主课，教学任务繁重，要组织这样的班会课谈何容易，往往是心有余而力不足。这学期，我尝试对班会课作出了改变，由以前的班主任说教变成了学生们说说自己的近段时间的进步。我清楚记得决定作出改变后的第一节班会课的情

3、景。我说：“同学们，这节班会课我不批评你们了。我让进步较大的学生说说是如何改变的。”我发现，同学们在班会课上习惯低下来的头顿时抬了起来，眼睛发出了光彩，脸上露出了笑容，同学们都活跃起来了。甚至有的同学大声说：“某某同学上去讲一讲！”。我就把我观察到的和同学们看到的进步明显的学生叫上讲台，让他们逐一发言。万雨晴同学是第一个发言的，她说：“我以前早上爱迟到，是因为我晚上写作业时爱拖拉，有时吃一点东西，有时玩一下，所以作业写得不快。现在，我写作业的时候一心一意地写，作业比以前做得快，早上就起得早了。”我适时作出点评：“有的同学做作业时喜欢边做边玩手机，或看一下电视，或把零食摆在书旁边，这

4、样怎么会做得快呢？我们要像万雨晴同学学习，这样你们的作业就会较快完成，也不需要熬夜了。”下一个是李聪同学发言，他说：“我的物理进步较大，是因为我对物理比较感兴趣，所以上课认真去听，作业也认真去做，成绩就提高了。”我作出点评：“李聪的进步给我们很多启示。他说的其实是学习方法的问题，他掌握了好的学习方法。上课认真听讲，作业认真完成，做到了这两样，不愁成绩上不去。”随后是王玉良与周博昊同学的发言。这两位同学的英语成绩有进步，尤其是周博昊同学，他以前英语上不了90分，现在可以接近100分。王玉良同学说：“我妈妈现在每天给我报英语单词听写，老师第二天报听写我可以对很多，我对英语越来越感兴趣了

5、。”周博昊同学说：“我妈妈除了给我报听写外，我还做了一篇阅读或填词。我现在英语考试的阅读和填词题目我都不怕了。”我又作出点评：“学好英语，前提是要熟记单词、词组，上课时应做好笔记。每天晚上要把学过的单词与词组听写一遍，要想再提高，则必须要多做一点题目，可以像周博昊同学那样买一本英语阅读或者完形填空专项训练的资料，每天花十几分钟做一到两篇，你们会取得和周博昊一样大的进步。”最后一个是谭徳堃同学发言，这位同学以前早上来了补数学作业，被我批评了几次，后来他改变了，作业能按时完成了。他说：“以前我的数学作业总是留一部分，第二天到学校再补。第二天对第一天所学知识忘记了，再做起题目来花不少时间

6、，影响了第二天的学习。老师批评后，我决定每天先把数学作业做完。”我又作出点评：“学生喜欢把比较难的科目留在最后写。这样会造成一个问题，就是这科作业往往完成不了。这说明你们有畏难心理。九年级学生面临升学，如果某一学科不能迎难而上，你怎能取得突破，又怎能实现升学梦想呢？我们应该向谭德堃同学学习，勇于迎接困难，坚持下去，你会发现这一科不是你们想象的那样困难！”这一节课，气氛很好，我的心情也很好。我发现，学生上台演讲时，其他同学带着羡慕的眼神看着他们。我点评时，学生若有所悟；当我说“希望以后其他同学都能上台说说自己的进步”时，学生们露出期盼的神情。我感觉这节班会课效果比以前“整风”式班会课

7、好很多。今天这节班会课师生有了互动，有了交流，教师，学生发言对学生心灵触动较大。从心理学角度讲，每个人有表现的欲望，有被别人认可的需要。这节课，触动了学生们心底的欲望，激起了人类的基本需要。从批评到激发正能量，是一个改变。我们改变了，就会在学生心底种下改变的种子的种子。不要急着看种子马上发芽，长成大树。给种子适宜土壤，种子会在每一个阶段从容生长。