我的课堂，我做主太平小学陈国珍.doc

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1、我的课堂，我做主太平小学陈国珍可能每个人都有如此的体验，回到家的感觉真好！在自己的家里做事、玩耍总感觉那么舒心、那么自在。小学生更是如此。他们被有些教师充当了填充知识的容器和追逐高分的“奴隶”。学生们上课老是打瞌睡，无精打采，而回到家却是那么的天真活泼，精神百倍。这样就难以形成生动的课堂气氛，也就难以提高教学效率。叶澜教授说：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”那么，如何发挥学生的主观能动性，让他们成为课堂

2、的主人呢？下面是我的一点浅见：首先，和学生平等对待记得有一个学者说过：“对学生来讲，最好的老师就是教学活动中忘记自己是教师，而把自己视为学生志同道合的朋友式的老师。”在课堂上，就是与学生站在一线上，设置障碍，彼此配合，再想办法共同推倒障碍，即一个启发，引导，再培养的过程。同时也要求教师多从学生的角度思考问题，使自己具备“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。而有的教师在课堂上与学生说话总是抬起头，板起脸，让学生望而生畏。那么如果老师走下讲台，低头和

3、学生说话，增加亲和力，那么学生是否会发挥得更好呢？答案当然是肯定的。所以教师在课堂教学中，要把学生视为你的朋友，让他参与你所设计的课堂中的每个环节，达到朋友间的心心相印，引起师生之间的共鸣，这样会取得很好的效果。其次，帮孩子们找回原有的主动权对于课堂教学，叶老曾劝诫过：“教学如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”在以往的课堂教学中，一些教师正如这样，而学生呢？只有跟着教师走一步，跟一步，对于路旁的田园风光不敢正视，老师复制的路线成为每个孩子的定势模型，有些孩子对此感到枯燥烦闷，感到被动，对于感

4、兴趣的，又不敢问津，由于老师“不忘放手”使他们学习的主动权逐渐丧失。我在课堂教学中常结合学生实际，创设情境，诱发想象，让学生有话可说，如我在教学《秋天的图画》时，上课开始就向学生展示了一组秋天的图画，色彩鲜艳的图画立刻像磁石一样吸引了学生的注意力。最后，我让孩子们闭上眼睛，带着“你仿佛还看到了什么，听到了什么？”静静地想象一会儿，让学生先在小组内自由说，再在班上说，这时，他们把“书本世界”和“生活世界”紧密的联系起来。代“苦学”为“乐学”，找回原有的主动权，学生开心，教师放心，从而提高学习质量。第三，

5、授人与鱼，不如授人与渔记得一位美国大学教授说过：“不要给孩子猎物，把猎枪传与他，让他在没有你的时候，也能独立地去猎物。”从上便可看见教给孩子良好的方法是多么重要，而课堂教学的直接目的就是要解决学生“学会”和“怎样学会的问题，因此，要让学生当好课堂的主人，就要教给他们”当主人的本领和方法。把你的猎枪交给他，把开门的钥匙交给他，如我在教学《从现在开始》这篇课文时，我教给学生学习的方法，注重讲第一、二自然段，谁先当森林之主？从图中可以看出猫头鹰当时的心情怎么样？从书中找一找用哪个词语来形容？（神气极了）他当

6、大王后，其他动物有什么反应（议论纷纷，叫苦连天）为什么有这样的反应？（它不尊重别人）。用刚才教给他们的方法。自己学习后面的几个自然段？这样培养学生的自学能力。在实践中有榜样地练习，让其懂得怎样去独立自主地学习。总之，教师要创造宽松和谐的教学情境，要以饱满的热情，亲切的笑脸，温柔又不失幽默的语言去关爱学生，让他们对课堂教学感兴趣。增加参与度，很好的发挥主观能动性，让课堂成为孩子们的家园。参考文献：《影响教师的100个经典教育案例》《现代教育理论研读》