初中语文经典研读之二：小说

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1、初中语文经典文本研读之二：小说南通市中小学教师2011年暑期校本研修第一讲小说文本研读的方法《猜猜我有多爱你》朱光潜在《谈美》中呼喊：“慢慢走，欣赏啊！”让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。第一讲小说文本研读的方法一、文本研读沿革1．我国古代文本解读理论的源头：故说诗者，不以文害辞，不以辞害意，以意逆志，是为得之。《孟子、万章上》2．我国现代文本解读方

2、法的主导流派：陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。叶圣陶：《语文教学二十韵》（节选）第一讲小说文本研读的方法3．文本解读的历史比较：时期流派或代表人物方法中心中国古代孟子以意逆志知人论世作者中国现代叶圣陶潜心会文推敲词句作者二十世纪二三十年代英美“新批评”细读文本文本二十世纪六七十年代接受美学多元解读读者第一讲小说文本研读的方法二、文本研读的研读误区种种：1．师生成了“教参”的传声筒，语文课自觉不自

3、觉地承担起道德说教的任务。学会了媚俗，学会了随声附和、人云亦云。最终把语文课堂的重要意义——养成独立思维的读书能力——丢失了。第一讲小说文本研读的方法2．教师忽视了文本，只注重教学方法的研究。教师对文本的浅尝辄止，必然导致教学设计的蜻蜓点水，长此以往，学生不愿也不能深入钻研文本了，最终是失去了一种求实的读书能力。第一讲小说文本研读的方法3．课堂上老师满口叫好，缺乏导向。学生就某一问题展开讨论并产生种种观点时，教师常常是照单全收，即使是明显的错误也不给予纠正。助长学生信口开河的不良风气，断章取义，甚至是非颠

4、倒，最终影响的不仅是学生思维能力的培养与形成，更影响到他们健全的文化人格的形成。第一讲小说文本研读的方法4．过分强调多元解读，走入极端。5．丢弃根本，过分注重形式。6．轻视教材，重视课外。第一讲小说文本研读的方法三、产生文本研读的研读误区这的原因分析1．误解了“大语文”教学观。2．误解了个性化解读、多元化解读理论。3．网络化信息的泛滥。4．中考不考教材的导向。5．对“以学生为主体”的误解第一讲小说文本研读的方法语文教师要树立文本阅读的“六观”：1．文本阅读的整体观。2．文本阅读的感性观。3．文本阅读的人文

5、观。4．文本阅读的创造观。5．文本阅读的主体观。6．文本阅读的生活观。第一讲小说文本研读的方法如何“潜心会文”。一、“陌生化阅读”。所以，请记住：文本是你美丽的倒影。——王菘舟一切阅读都是误读——（美）布鲁姆第一讲小说文本研读的方法二、“多元化阅读”。1．与“课标”对话。2．与教材对话。3．与作者对话。4．与作者及作品中人物所处的时代对话。5．与作品中的人物对话。7．与作品的语言对话。第一讲小说文本研读的方法三、“换位式阅读”思考：儿童会怎样读这个文本毕竟，教师读文本是为教学服务的，所以我们在阅读文本时必

6、不可少的一步是换位思考；如果让孩子们来解读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？第二讲：小说文本研读与课堂教学一、小说教学的基本要求《语文课程标准》对7～9年级文学作品阅读提出了这样的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。苏教版教材中安排了一定量的小说，其阅读要求是递进式的，七年级《童年的朋友

7、》安排在第一单元，旨在引领学生进入文学的大门；而九年级下册则安排了“小说家谈小说”内容。我们在教学时要根据编者的意图逐渐提高教学要求，以完成初中与高中的接轨。第二讲：小说文本研读与课堂教学小说教学的基本内容。1．从小说的文体教学的内容来看，其教学的内容可分为这样四个层次：一为知识层次。二为理解层次。三为欣赏层次。四为探究层次。第二讲：小说文本研读与课堂教学二、小说教学的知识要求：（一）小说的三要素（二）关于故事情节（三）小说塑造人物的方法（四）小说中的环境描写及其作用（五）关于小说主题第二讲：小说文本研读

8、与课堂教学三、教师对研读内容的取舍问题：取之应有道，舍之亦有法“取之有道，舍之有法”是对学情的尊重，对教师智慧的考量。小说研读与教学，不宜涉及到太过于理论化、技术化的层面。而应该重在一种情感体验，让学生在小说中通过语言文字获取人生体验，或感动，或恐惧，或怜悯，或欣喜。这才是小说教学的真义。教师的细读、精读只是前提不是目的，严防使阅读教学课堂成为教师宣讲个人阅读心得的场所。第二讲：小说文本研读与课堂教学刘勰在《文心雕龙•知音》中