基础教育阶段的慕课应慎行.pdf

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1、·32·《教学与管理》２０15年5月1日基础教育阶段的慕课应慎行*郑新丽（宝鸡文理学院文学与新闻传播学院，陕西宝鸡，721013）摘要目前，慕课已在部分发达省市的中小学如火如荼地展开，但理性地审视慕课后不难发现，国内基础教育阶段的慕课缺乏美国慕课的实施条件，盲目地移植或照搬照抄美国经验，很有可能会抑制我国一些优秀的教育思想和教学模式的生命力和创造力。而且国内基础教育阶段的慕课，与教育的本质和学习的实质大相径庭，它会加重学生的课业负担，容易造成两极分化等不良后果。同时，基础教育阶段的慕课，并未顾及中小学生身心发展的特点，易于导致课堂教学的低效或无效。正因为如此，国内基础教育阶段的慕课才应该谨慎运

2、行。关键词基础教育慕课慎行目前，慕课已在中国部分高校及远程教育教学网络和电脑就成为学生学习的必需品，而我国基础中如火如荼地开展，并正在向基础教育领域渗透。教育阶段的硬件设备并不像美国那样能够确保每如山东省昌乐一中从2013年秋季新学期开始在初间教室、每个学生都有属于自己的电脑，也不能保一、高一各取两个班进行慕课实验。山东省济南市证每个学生和所有教师都能灵活运用信息技术、及历下区教育局也于2013年7月颁布了“慕课教改时排除网络运行中出现的各种困难和障碍。第二，实验实施意见”，提出在全区义务教育阶段学校开慕课对教师素养的要求非常高，它要求教师要具备[1]展“慕课”教学研究。华东师范大学在2013

3、年9月较为扎实过硬的专业知识和专业能力，而我国目前成立了慕课中心，组织了纵贯京沪粤浙苏等14省，中小学教师受教育程度和职后接受再教育、再培训涵盖中小学数学、物理、化学、历史、英语等重要学的程度与美国等发达国家相比较，还有较大的差科，集结小学、初中、高中等20所名校的慕课联盟距，教师开展慕课的能力还稍显不足。第三，慕课的[2]（C20MOOCs），组织并开展了一系列教学研讨活动。宗旨是发展学生的个性，让学生能够用他们喜欢和国内的慕课热潮，使得身处美国的中国学者不禁感习惯的方式随时随地进行学习，这就需要学生有足叹：慕课“在国内的火热程度远远超出了我的想象”够的时间和空间，而我国素质教育的口号虽然喊

4、了[3]。然而任何一种新生事物的发展都不可能一帆风很多年，但实际上我国中小学生仍不具有美国中小顺，慕课同样也是如此。支持慕课和反对慕课的呼学生所拥有自由自主的学习氛围和大量的课外自声在教育界此消彼长。客观冷静地审视慕课之后，由活动时间。第四，慕课要求的小班化教学是我国我们认为，基础教育阶段的慕课应慎行。中小学目前所不敢奢望的。因为慕课所强调的师生互动机制，会因为小组人数过多而影响学生在讨论一、慕课缺乏美国慕课的实施条件中的参与度、互动层次的深度以及学生思维的创造慕课作为一种新型的教学模式，其在基础教育性与深刻性。第五，慕课的运行，还要求国内教师要阶段的开展和运行，很大程度上取决于其实施的条有像

5、美国教师一样的专业自主权和自主的教学评件。第一，信息技术是慕课知识传播和技能培养的价标准，而我国目前暂时还不能从制度上保证中小重要媒介，是慕课运行的先决条件，因而学校中的[3]学教师的自主权利。由此可见，对慕课在我国基础*该文为陕西省教育厅2014年专项项目（14JK1040）、宝鸡文理学院院级重点项目（ZK11090）的研究成果郑新丽：基础教育阶段的慕课应慎行·33·教育阶段的实施，一定要多几分理智。教”、“以学定教”的教学方式，能够培养学生的探究意识和合作精神，是真正的素质教育。而目前国内二、慕课存在偏离教育本质的风险基础教育阶段的慕课，强调的是用每段不超过15教育的目的是促进人的发展。教

6、育活动的最根分钟的微视频来分解课堂教学的重难点，有些“微本任务就是向受教育者传授知识的同时，促进受教课”甚至把教师对课文的分析或对例题的解题步骤育者的身心发展、人格完善、能力提升和价值观的都阐释得很具体，以此来方便学生课前的预习。这塑造等等。“教育过程一定是人际互动智慧碰撞……种课前学习，虽然也会有学生寻找知识形成过程的[4]没有思维碰撞，教育就无法完成。”因而教育需要“疑”与“思”，但这种“疑”与“思”几乎是不需要学生当面交流。而现在的慕课，让学生在课堂上看教师“跳一跳，摘桃子”。慕课的这种教学方式，与传统的的“视频”，“这种做法太浪费资源———好容易学生接受性学习相比较，只不过是转换了听教

7、师讲课的们在一起上课，都各自低头在电脑前学习，这样就时间和空间，并不能从根本上转换接受性学习的本[5][6]失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通资源”。其质。换言之，国内基础教育阶段的慕课，极有可能次，教育需要的是因材施教，它需要教师在对学生破坏“自主、合作、探究”这种学习方式的成果，使课学习情况有充分了解的基础上，有针对性地设计教堂教学重新回到接受式学习的老路或旧轨上去。学方案，根据学生课堂上的学习